夏力主编《学前儿童科学教育活动指导》第一章.pdf

第一章 学前儿童科学教育活动的理论基础 第一节 心理学基础 认知发展理论 建构主义的学习理论 多元智能理论 认知发展理论 （一）皮亚杰 （二）维果斯基 1896-1980 1896-1934 皮亚杰的认知发展理论 一、知识经验的获得 儿童通过与环境的相互作用主动建构起自己的 知识经验。 案例 一个孩子在玩过家家的游戏。她正在做汤， 但是没有锅盖，她想找一个合适的盖子。随便拿 了一个盖上，不料盖子太小了，掉进了锅里。她 又拿了一个稍微大点的，又掉进了锅里。她愣了 一会，找了一个更大一些的，盖上了，只是还不 合适，稍微大了点。她又换了一个小点儿的，这 回终于合适了。 在皮亚杰看来，正是通过这种不断地尝试， 儿童主体才对外界的客观事物建构起了认识。小 到找到一个合适的锅盖，大到学会操作一件复杂 的仪器，莫不如此。只有通过儿童自己具体地和 自我地参与各种活动，才能获得真实的知识，才 能形成他们自己的假设，给予证实或者否定，从 而形成新的认知结构。 思考 你觉得皮亚杰的这一理论合理吗？ 如果不合理，请给出理由； 如果合理，从中可以总结出怎样的教育启示呢？ 启示 1、在学前儿童科学教育活动中，教师应该让学前 儿童动手动脑积极参与，在操作中建构自己的知 识经验； 2、要允许学前儿童犯错误，只有在不断 “试误” 的过程中，学前儿童才能积累足够的经验，最终 得到发展； 3、创设丰富的环境，提供充足的操作材料。 二、儿童思维发展的阶段 皮亚杰把儿童的发展划分为既相互连接又具有本质差异的四个阶段： 主要特点 主要成就 感知运动阶 主要依靠感觉和动作来认识周围世界 ①获得客体永久性； 段 （0-2岁） ②因果关系的简单推理。 前运算阶段 符号功能的出现，使儿童能够通过表 ①表象符号能力；②语言 （2-7岁） 符号能力。 象和言语来表征内心世界和外部世界。 具体运算阶 具有了明显的符号性和逻辑性，能进 ①守恒能力的获得；②可 段 （7～11岁）行简单的逻辑推理，克服了思维的自 逆性；③去自我中心化； 我中心性，但思维活动仍局限于具体 ④分类和序列。 的事物及 日常经验，缺乏抽象性。 形式运算阶 思维不再局限于真实的或可观察的事 ①假设—演绎推理能力； 段 （11、12 物，开始能够对观念和命题进行心理 ②归纳推理能力。 岁以后） 操作，形成了解决各类问题的推理逻 辑 婴儿最初分不清 自我与客体，不了解客体可以独立于 自我而客观存在。直到一周岁左右，儿童才会表现出 将眼前消失的物体仍然视为存在，这就是皮亚杰所谓 的儿童建立了 “客体永久性”。 婴儿最初的动作都没有 目的。在婴儿的动作与客体的 相互作用中，逐渐产生了动作与由动作造成的对客体 影响的结果这两者之间的分化，这意味着因果认识的 产生。 守恒实验 三山实验 　　 实验时先让一个三岁的幼儿坐在一边，然后将一个布偶娃娃放置