《从现在开始》教学杂谈.docxVIP

《从现在开始》教学杂谈 《从现在开始》教学杂谈 《从现在开始》教学杂谈 《从此刻开始》教课杂谈 〖讲堂任意生成的透视与反省〗 一、事例 教课《从此刻开始》 这一课，执教老师擅长动脑筋， 打破了讲堂的界限， 教室成了丛林王国，每个孩子都成了丛林里的小动物， 老师是狮子大王。 狮子大王要招聘新大王， 动物们摩拳擦掌。于是，一场好戏开演了，讲堂上孩子们兴趣盎然地演起了课本剧。 生（拍胸脯）：我是猫头鹰， 是丛林里新的万兽之王， 谁都要听我的。 我命令： 从此刻开始，你们都要跟我同样，白日歇息，夜里做事。 生：每日熬夜，我可受不了。 生：猫头鹰，你乱指挥谁呀，我才不跟你同样，做夜猫子呢！ 生：我们把猫头鹰轰下去，不让它当万兽之王。 生：我是袋鼠， 此刻我成了万兽之王。 你看，我走路蹦蹦跳跳的， 姿势多优美呀！ 从此刻起，你们都要跳着走路。 生：你袋鼠有什么了不起的，前腿短后腿长，是我们丛林中的残疾动物，我才不听你的。 （学生越说越离谱） 师：看了方才的表演，小朋友有些什么话要说？ 生：我们要英勇抗争，不受他人的侮辱。 生：团结起来力量大，只需大家同心合力，即便是万兽之王，也会被我们轰下台。 二、反省 语文讲堂上的课本剧表演，是一种深读课文、 斟酌课文语言文字、 领会人物感情， 并将其形 之于外的过程， 是一种特别的理解手段。 从这一个事例中，我们发现学生任意生成，是由于 在表演沟通以前，缺乏了一个环节： 那就是反频频复、斟字酌句地念书。念书是学生与文本 之间对话的过程， 是对文本个性化解读的过程。 学生远离文本， 对课文缺乏感性和理性的认 识，这势必致使漫无边沿的任意生发，使讲堂堕入放羊式的场面。 所以，在教课中要让学生 频频朗读， 咀嚼语言文字的精理妙义， 领会课文丰富的内涵， 在此基础上， 把对课文的感悟、 理解外化为表演时的动作、神情、语言，这样的表演才会更正确、到位，更富裕创意。学生的沟通也才能相互发生思想的碰撞，爆发出对文本的独到感悟。这样的生成，才是深刻的，有效的。 〖学中玩，玩中学〗 低年级学生学习的专注性、 长久性较弱， 如何使学生在４０分钟内一直保持较旺盛的学习情 感呢？这是我们低年级教师值得商讨的一个重要问题。 要让学生学与玩联合， 在一个和睦欢乐的情境中学习。 如我在教课《从此刻开始》一课的课前组织学生讲话，创建情境： 师：小朋友们， 今日你们都带来了自己喜爱的小动物剪贴图， 连忙把它贴在胸前 （额头）吧。 生（快乐地在自己的胸前、额头贴上自己喜爱的同样小动物的图，左看右看，喜不自禁。 ） 师：请小朋友闭上眼睛，我们再来做一个奇特变变变的游戏。 生（闭上眼睛，等候） 师：变 ──变──变！（生听后张开眼睛） 师：此刻你是谁呀？向大家介绍一下你自己吧。 （生踊跃举手） 生１：我是孔雀，大家好。 生２：我是小兔。我会拔萝卜。 生３（指着额头上的图） ：瞧，我是会摘松果的小松鼠。 ◎ 情境导入：（课前板书课题） 师：小动物们，铃声响了！ （指课题）从此刻开始，我们就要上课了。这节课我们持续来学习──（生读）从此刻开始。 师：昨天我们听狮子讲了他选新领袖的故事，从中认识到 ── （师出示句式， 生齐答）：丛林里选新领袖， ＿＿＿、＿＿＿和＿＿＿轮番当起了万兽之王。 师：这么喧闹的选举场面，想去看看吗？那就让我们出发吧。 生（欣喜若狂、载歌载舞地） ：好！ ◎ 课后访谈： 师：你喜爱这样的课吗？为何？ 生１：我喜爱这一节课，由于这一节课很风趣。生２：喜爱，由于老师和我们大家玩了很多游戏。 生２：我喜爱，由于很风趣。 生４：喜爱，由于我们能够当小动物。 生３：喜爱！由于我们能够玩过小河认字的游戏。 在这堂课中，我联合教材特色预先为孩子们创建了情境，让他们戴上或贴上小动物的标记， 率领他们到丛林里去参加选举大会， 让他们一直以小动物的身份参加到学习活动中来。 从课后的访谈中认识到， 学生在情境中兴趣盎然， 极大地调换了学习的踊跃性。 联合形象的多媒 体课件，从复习稳固词语到朗诵感悟、体验升华， 我都用这样一个和睦的情境贯串，让学生感觉自己就是丛林里的小动物，学习变为了一件乐事。 〖抓住课文主线，精心设计发问〗 语文课需要对话， 需要一个共同的话题， 教师要深入研究教材， 找出课文的主线后精心设计发问，这样教课才会出色而不琐碎。 如《从此刻开始》 第２课时的难点是让学生理解为何小猴子能当上新领袖， 这也是这节课 阅读的中心问题。假如教师直接把这个问题抛给学生，我想， 学生的学习就显得很被动。我 经过让学生比较狮子大王前后说的两句话， 凸现这个矛盾： 狮子开头不是说每个动物当一个 礼拜吗？怎么此刻又不用往下轮了？这时学生就自己提出了问题， 自己找到阅读的要点， 然 后再深入阅读和议论， 话题集中能更有效地实现教课目的。 此外，