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《从现在开始》其它杂项 《从现在开始》其它杂项 《从现在开始》其它杂项 《从此刻开始》其余杂项 事例：不测发生后 《合作》（人教版第三册第五单元口语社交的主题） ，意在经过交流与人合作的经历锻炼学生的口语社交能力，进而向学生浸透乐于合作的意识并初步培育擅长合作的能力。 为此，我选择了该单元此中一篇课文《从此刻开始》 ，让孩子以小组合作的方式进行课本剧 表演的竞赛。 这也是想为孩子立刻要进行的此次口语社交课确立必定的生活素材。 任务下去 后，孩子们也忙得不亦乐乎，为了让自己小组的节目更出彩， 常常在一同商议该怎么办，并 主动去讨教相关老师，甚至还分工制作道具。 看到这样的情形， 我内心暗喜： 孩子在真切的与人合作的情境中互相交流交流， 经历着与人 合作的体验， 不是确实地锻炼了口语社交的能力了吗？我只需再花上一节课时间边赏识表演边指引孩子交流总结就必定能顺利达成此次对于合作主题的口语社交课了！ 我胸中有数地踏进教室， 可出此刻我眼前的情形实在是太不测了我的两个喜悦弟子 （邱静和 邵科）斯打在一同。 怎么回事？我的声音比平常高了八度。立时，有好多学生纷繁举手报告 学生 1：是为了抢东西，而后就打起来了。 学生 2：是邱静先打人的。 学生 3：这东西原来就不是她的！ 孩子想告诉我实情的心情很急迫， 但我发现他们的表达都是任意的、 不完好的， 看来我正好以认识打斗事件的前因后果为打破口，先指引孩子把话求情楚。教师：请同学们不要激动， 先好好想想， 事情究竟是怎么发生的？而后再清楚地告诉我， 假如这个同学还有哪里没讲 清楚的，你们再增补，好吗？ 我这么一说，教师里立刻寂静下来。过了一会，有孩子举手 学生 4：老师是这样的， 邱静和邵科两个人都想演最聪慧的猴子， 但是猴子的头饰只有一个，于是就抢来抢去，最后就打起来了！ 学生 5：老师，我们小组原来是选邵科演猴子的，是邱静不讲道理，必定要抢着演。我们都 不一样意，这节课立刻要表演了， 她连排演的时间也没有了，抢去演只会害了我们小组。 这件事她做的不对！老师你应当责备邱静，她太自私了！ 我发现当这个学生一说完， 其余人都开始附和说， 应当责备邱静。 而邱静自己立刻在这个信息下做出了反响她在原地开始岿然不动，并把背挺得更直。我意识到是她的自尊心受伤了，此时， 她有了没有人喜爱自己的悲观情绪体验，在这类体验中，她下不了台了，固然她可能 也意识到了自己的错。 我顿悟： 解决问题的重点不是追查她的错， 而是指引全班孩子宽容她的错，给她一个台阶面对自己的错！ 进而也能够让全部孩子学会在合作过程中出现矛盾后应当怎么办理、应变。 伤口上撒盐巴，那伤口才叫痛！你们是盐巴，邱静的心就是伤口！此刻她的心必定很痛！因 为你们根本不给她更正错误的时机， 只会埋怨她。 你们没有做错事的时候吗？假如你们做错事他人也这样对你，你们不会悲伤吗？今日你们是要做这个盐巴吗？我一字一字道出。 两年级孩子的感情是直接外露的， 我这么一说立刻从训斥邱静的情绪中走出来了， 纷繁举手 表达自己的想法 学生 6：老师，我们不做盐巴，我们要做蜂蜜，甜甜的。 学生 7：老师，我感觉仍是做蜜蜂好。 学生 8：我以为做蜜蜂不好，由于蜜蜂有刺，这样只会令邱静的心疼上加痛。学生 9：但是 蜜蜂能够飞到伤口上撒蜜呀，这不就能够让邱静的心不痛了吗？ 此时， 向来强硬的邱静忽然哭作声来，同学们的眼光都投向了她， 而我选择了缄默，等候孩 子自己的办理。 我的学生没有让我绝望， 在此时此刻， 他们都完全理解了我伤口上撒盐巴伤更痛的说法。学生 10（面朝闯事者洪亮道出） ：邱静，你别哭了，我谅解你了！ 一石激起千重浪，石头展现，接下来浪花朵朵： 学生 11：人非圣贤，孰能无错。邱静，我们谅解你了！ （嘿，还用上了我教的孔老夫子的话了。） 学生 12：邱静，知错能改就好，别一误再误！ 宽容取代了方才的训斥， 闯事者也回到了座位上， 事情仿佛也该告一段落， 学生也松了口气，也在等候我宣告上课了。我还得等！想不到我却宣告了这样一句话。 孩子们在一阵愣而后接茬：邱静，快说对不起，老师等着呢！ 此时孩子的心是热诚的。而在这个过程中我也充足抓住了他们的感情易受表示的年纪特色。 说句真话， 我倒非此意， 对于邱静的个人教育问题我想放到课外去。 我等的是另一副角和邱静争吵的乙方。 但是我真的等到了第一个不测。 站起的是他们小组的另一个女孩， 她几乎是用哽咽的声音说话的：邱静，我也不好，我也很自私，总是跟你争好的东西。你们不依我就发性情。此后我不会这样了，我能做你的好朋友吗？ 她的话音刚落，第二个不测接踵而来全班孩子掌声雷动，场面有点动人。 我无言， 在掌声中让等候持续。 竟然有孩子离座跑到了当事者的身边， 把自己最心爱的道具 递给了她， 立刻更多的孩子聚过去， 场面有点杂乱。此