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《毫米的认识》教学设计及反思 教材分析： 《毫米的认识》是人民教育出版社义务教育教科书数学三年级上册第三单元的第一节课。学生已经认识了厘米、米这两个长度单位。本节课是继续学习长度单位毫米。教材中的例1采取让学生估计、测量、讨论等活动，使学生明确毫米产生的意义，然后利用学生尺让学生认识毫米，理解毫米和厘米之间的关系。做一做和实际测量等活动进一步巩固深化了这部分内容。学习好本课的内容是以后学习长度单位、估测和实际测量的重要基础。 学情分析 《数学课程标准》中明确提出：“教师应根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造性地设计教学过程。” 本节课内容是根据学生的知识基础而进行编排的。从知识方面来讲，学生有了米、厘米的认识做基础，从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。但是，学生对于物体测量的认知只限于整米、整厘米的数，如果不是整厘米数的测量，就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。在这种认知冲突下，学习“毫米的认识”，能水到渠成地让学生对长度单位有一个比较完整的认识。 每个学生都有自己的生活背景，家庭环境和一定的文化感受，从而导致不同的学生有不同的知识基础，思维方式和解决问题的策略。对于本节课学生并不陌生，从知识角度方面来讲有厘米、米的认识做基础，从经验角度来讲在每个学生的尺上都有毫米的刻度。可以说对此有了一些感性的认识。因此我在教学中注重让学生在学习程中尽可能多地经历数学交流的活动，使得学生能够在活动中感受别人获取知识的思维方法和思维过程。 教学内容：人教版三年级上册第一单元例1、做一做及练习一第1、2题。 教学目标： 1、经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义。 2、认识长度单位毫米。初步建立1毫米的长度观念。知道厘米、毫米单位之间的关系，会进行简单的换算。 3、会用毫米做单位测量物体的长度。 4、通过自主探究与合作交流，培养学生的观察能力，动手操作能力和解决实际问题的能力。 5、培养学生初步的估算能力、应用意识。 教学重点： 建立1毫米的长度观念，明确毫米与厘米间的关系；会进行简单的换算。 教学难点： 体验1毫米的实际长度，会用毫米做单位量物体的长度，理解毫米与厘米之间的进率。 教学准备：课前小研究、尺子、身份证、课件等。 教学过程： 创设情境，引入新课。 1、复习旧知。 师：在二年级我们学过哪些长度单位？（米和厘米）你能用手势比划一下，1米大概有多长？1厘米大概有多长吗？ 学生比划 师：同学们真棒！今天老师带来一个老朋友（数学书），你能估一估我们的数学书厚是多少？（生：1厘米）请同学用尺子量一量数学书的厚的实际长度。以小组为单位，对测量结果进行交流。 数学书厚:不到1厘米，只有6个小格。（生：大约1厘米）??提问：当测量的长度不是整厘米时，该怎么办呢？ 能不能用学过的长度单位米或厘米来精确地表示书本的厚度？（这时我们就要用到比厘米更小的新的长度单位——毫米。）??2、导入新课： 实际上，在我们的日常生活中，有很多物体的长度不是整厘米数，为了比较准确的测量它，当测量长度不是整厘米时，我们就要学习一个比厘米更小的长度单位――毫米，今天我们一起来学习毫米的认识。（板书：毫米的认识） 二、动手操作，探究新知。 1、一毫米有多长？ 出示幻灯片： 1 厘米中间的每一小格的长度是 1 毫米.毫米用mm表示.观察自己的直尺，你能发现什么呢？（同桌交流） （1）很多个1厘米。（0-1、1-2都是1厘米） （2）除了厘米刻度外，1厘米中间还有更小的格。每个小格的长度就是1毫米。找一找尺子上面的1小格。 揭示：为了看得更清楚些，我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米（边介绍边用课件演示） 然后，请学生在自己的尺子上再指一指1毫米有多长？ 想一想：1毫米是多长？拿出一张身份证，看一看，摸一摸。这张身份证的厚度大约是1毫米。（小魔术：用拇指和食指捏住身份证，再慢慢把它抽出，拇指和食指之间的缝隙宽度大约1毫米。让学生反复做一做，加深对1毫米的认识。） （3）用手势比划一毫米的长度，并举例生活中哪些物品的长度大约是1毫米？ 在生活中，你还见过哪些长度接近1毫米。（学生举例，教师提供一些资料：电话卡的厚度、学生卡的厚度、光盘的厚度、银行卡的厚度等）?（4）说一说，测量生活中的哪些物品会用到“毫米”作单位？（小的物体）? 生活中的毫米：①1角硬币、1元硬币的厚度大约是2毫米。②人的手指甲大约10天长1毫米，脚趾甲大约20天长1毫米。让学生感受生活中处处用到毫米。 2、探究毫米和厘米的关系。 一个小格一个小格地数（一毫米一毫米地数），10个小格就是1厘米。1厘米中有10个1毫米。（