初中语文_木兰诗教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《木兰诗》教学设计 一、教学目标 1.通过反复诵读，体会文章的节奏感和音韵美； 2.了解木兰这一巾帼形象，读出人性的刚柔之美； 3.引导学生加深体会本文详略得当的写作特色 ； 4.体悟“家国情怀”，培养学生崇高的爱国主义情操。 二、教学重点、难点 分析人物形象、学习本诗详略得当的写法既是本节课的重点也是本节课难点。 三、教学过程 环节一：创设情境，导入新课。 2020非同寻常的庚子年，一场突如其来的瘟疫爆发。在这万众一心，众志成城抗击疫情的非常时期，白衣战士前赴后继的英勇果敢，让我们心生崇敬与感激，尤其是大批奋战在一线的巾帼女英雄，特别令人感动。 下边让我们观看视频，（多媒体播放抗疫巾帼英雄短片——巾帼不让须眉，致敬战疫“木兰”们），致敬抗疫的木兰们！ 古有木兰从军，巾帼不让须眉；今有疫情下逆行的她们，再次展现了女子能顶半边天的力量。让我们向这群不同时代的“木兰”们致以最崇高的敬意。 抗疫巾帼女英雄令人敬佩，那古时木兰又是怎么样的呢？今天，就让我们一起来读一读《木兰诗》。 环节二：整体感知，新课讲授。 （一）读出诗歌的音乐之美 1、自由读，圈出较难的字词，对照书下注释，疏通诗意。 2、听配乐朗读，注意读音，读出音韵之美。 机杼zhù ???军帖tiě ???可汗kèhán ???鞍鞯jiān 辔头pèi ????溅溅jiān ???金柝tuò 这首诗以五言为主，一般停顿为XX / XXX；杂以七言，一般停顿为XX / XX / XXX；个别九言，一般停顿为XX / XXXX / XXX。 3、读准停顿，读出节奏之美。 这首诗以五言为主，一般停顿为XX / XXX；杂以七言，一般停顿为XX / XX / XXX；个别九言，一般停顿为XX / XXXX / XXX。 4、齐读全诗，再次感受音乐之美。 诗句错落有致，节奏鲜明，声韵铿锵。一边用手指在桌上叩击节奏，一边自由诵读这首诗。 （二）读出人性的刚柔之美 1.你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？ 用“我从文中______看出木兰是一个______的人”来回答。 木兰形象：她是奇女子又是普通人，她是巾帼英雄又是平民少女，她勤劳善良又勇敢坚毅，淳厚质朴又机敏活泼，她热爱亲人更忠于国家，她上马有男儿的勇武，下马有女儿的娇柔。她英勇善战，不恋高官厚禄。她归隐故乡，不改平民本色。 2.在那些巾帼英雄里，木兰因为既有阳刚的一面，又有女子特有的柔软的一面，所以独具魅力。从诗中找出来，读一读。学生展示读，学生互相评价，教师相机指导朗读。 诗中哪些地方体现出木兰的阳刚之气？ 预设： （1）在古代，当战争爆发，本应由体力充沛、性格刚健的男子上战场，但木兰却代父从军，参加了最具阳刚特征的战争。 （2）木兰在战场上骁勇善战，立下赫赫战功。 诗中哪些地方体现出木兰的柔软的一面？ 预设： （1）唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。 语速放慢，以表现心不在焉；“叹息”之后，可加叹词“唉”，并拉长尾音。从这声声叹息中，我们触摸到了一个女儿细腻柔软的心：既为年迈的父亲担忧，又不舍年幼的弟弟。 （2）旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。 突出表示时间、地点的词，来表现行军的神速，征途的遥远；突出“不闻”、“但闻”来表现离家越远，思家越切。这句既要读出出征健儿的豪迈，更要放慢语速，读出刚健之中包裹着的百转柔肠，似水柔情。 （3）开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜贴花黄。 读好一组动词，语速稍快，来表现迫不及待的心情，喜不自禁的愉悦。边读边想象木兰坐在镜子前，温柔的目光抚过乌黑的头发，光洁的额头，秀美的眉毛……所以最后两个动词“理”、“帖”要读得慢一些。 5.男女生演读，再次感受刚柔之美。 女：唧唧复唧唧……惟闻女叹息。 男：万里赴戎机……壮士十年归。 女：开我东阁门……对镜贴花黄。 （三）读出写法的详略之美 1.再读第四自然段和第六自然段，思考作品详略安排的用意，学生思考后在小组内交流讨论。学生全班展示。 2.略写：万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。 寥寥30字，就传神地写出了征途之远，行军之速，军旅之苦，百战之烈，十年之艰，可谓惜墨如金。 3.详写： 预设： （1）问女何所思，问女何所忆？女亦无所思，女亦无所忆。 这一问答既可视为父母与女儿的问答，也可视为叙事者的拟问、拟答。问者急迫而关切，答者却平静而沉着。两句问答，实则一问一答，以此排比，乃是民歌中某种说唱的传统手法，有着动人的情调，天真朴素的情趣。 拓展联读：道逢乡里人，家中有阿谁？遥看是君家，松柏冢累累。——《十五从军征》 （汉乐府） （2）东市买骏