世纪中学数学组课堂教学模式.doc

世纪中学数学组课堂教学模式 世纪中学数学组课堂教学模式 PAGE / NUMPAGES 世纪中学数学组课堂教学模式 . 世纪中学数学组新授课课堂教学模式 主体参与 探究式教学模式 主体参与 探究式教学模式 , 具体说来就是指课堂教 学过程是在教师的启发和诱导下， 以学生独立自主学习和合作讨论为前提， 以现行的数学教材为基本内容， 以学生周围世界和生活实际为参照对象， 为学生提供充分自由的设计问题、 质疑问题、 讨论感受、 表达想法的机会， 将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。 探究式教学模式特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力， 力图通过合作探究引导学生学会学习， 为终身学习和工作奠定基础，教师作为合作探究式教学模式的导师， 其任务是调动学生的积极性促使他们自己去获取知识， 发展能力， 做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。 课堂教学包括以下几个教学环节 : 一、 创设情境引入新课 课题的引入， 能否吸引学生的注意力， 能否调动学生的学习积极性， 与问题情境的创设有着密切的关系， 问题情境创设的好，能吸引学生积极的参与和主动的学习， 并会体味到数 学的美。问题情境的创设可以通过以下方法创设 : 联系生活事例，创设问题情境。 数学的教学内容大多可以联系学生的生活 实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的 “切入点” 可让 -. . 学生产生一种熟悉感、 亲切感，让学生从现实生活中发现数学问题，从而调动学生学习的兴趣，激发学生探究知识的欲望； 利用数学故事、 数学典故来创设问题情境。 数学故事、 数学典故有时反映了知识形成的过程， 有时反映了知识点的本质， 用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理 解，还能加深学生对数学的兴趣， 提高数学的审美能力。 例如： 在讲解勾股定理的过程中， 我们可以先讲解数学家毕达哥拉斯 发明勾股定理的过程， 讲我国古代数学的经典巨著 《九章算术》 等等；利用数学知识本身通过知识类比引入新课。 例如学习不等式的性质可类比等式的性质 , 学习一元一次不等式的解法可类比一元一次方程的解法来学习 . 二、 探究新知 1、 出示问题（串）：根据教学内容和学生的具体情况，设计问题或问题串，问题串的设计，应紧扣教学内容，层层递进，为学生的思考与探究搭好阶梯。 2、 学生活动： 学生活动可分为以下几个步骤： （ 1）先独立思考。（ 2）小组交流讨论（若独立思考大部分同学能解 决，则无需讨论；若只有少数同学有答案，则需小组交 流讨论；若讨论后效果还不好则需教师参与引导、 交流）。 3）学生展示。展示的形式：或口头表达或讲解板演。 4）归纳总结。以学生为主，教师可作补充。 -. . 3、 教师点拨： 教师对探究过程所用的方法、数学思想等作出总结，应注意的事项作出强调。 这一环节要切忌教师 “包办”，剥夺学生主动思考发问的权利，抑制学生的发展，而应在“交流”二字上做文章。教师应创造宽松的民主氛围，引导学生主动地看、说、想、做。同时，教师应在“导演”探究的艺术上下功夫。教师要敏锐地抓 住课堂瞬息多变的信息反馈，果断地进行课堂“时空分割” 、“时空预留”和“时空切换” ，适时地设置“认知悬念” （即假设、猜想等），适度地留下思考余地。也就是说，教师课堂上 不必把什么问题都讲深讲透， 要及时放手； 教师能不说的尽量不说，能不做的尽量不做， 把机会尽可能留给学生， 使学生在不知不觉的 “谈心式” 的交流中学习知识和方法， 在严密而又轻松的思考中锻炼思维，发展能力。 这一环节还应注意： 课堂上实现师生共探与学生相互讨论 交流相结合，重学习过程、重学生参与，往往所需时间较多， 因此，探究过程中一定要突出探究重点， 且探究的重点务必结 合学生“求知” 、“破难”、“解惑”的需要。 4、 知识应用。 包括以下几个步骤： （ 1）基本题训练； （ 2）提高训练；（ 3）拓展延伸。（题目的处理以学生板演、学生评价为主）。 三、 课堂小结（总结反馈） -. . 1、 学生总结所学知识、应用知识解决问题时应注意的问题 及数学思方法的运用。 2、 教师补充强调。 四、 课堂检测： 紧扣教学内容设计检测题目（ 5 分钟），可适 当设计思维灵活性较大的题目供学有余力的学生选做。 五、 布置作业 。 本探究式教学模式只提供了一个基本思路， 在实际教学中应根据不同的教学内容灵活变通。 科学探究作为一种新的教学内容和教学方法， 正处于探索和实验阶段。 我们对探究式教学的理解不能拘泥于某节课， 而应该将探究的理念贯穿于整个教学活动中。我们相信，只要加强学习、研究，努力实践，认真 总结，让科学探究精神贯穿于整个数学教学中， 就一定能摸索出具有自身特色的探究式教学模式。 有理数的加法 1，在现