初中语文_卜算子·黄州定慧院寓居作教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《卜算子·黄州定慧院寓居作》教学设计 卜算子·黄州定慧院寓居作 苏轼 缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。 惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。 一、学习目标 ??1、了解宋词基本的知识。 ??2、诵读词文，读准节奏，读出情感。 ??3.赏析词文，理解词中具体意象及作用。 4.体会作者情感，掌握表现手法。 二、教学过程 1.激情导入：他是“休对故人思故国，且将新火试新茶”的思想之子；他是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的山中哲人；他是“相顾无言，惟有泪千行”的深情丈夫；他是“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的亲民太守。本是青灯不归客，却因浊酒留风尘。今天，他带着自己的另一力作《卜算子·黄州定慧院寓居作》，跨越千年的时空，缓缓走来，他就是苏轼。 2.作者简介： 苏轼 （1037年1月8日-1101年8月24日）字子瞻、和仲，号“东坡居士”，世称“苏东坡”。汉族，眉州人。北宋著名文学家、诗人、词人，是豪放派词人的主要代表之一，唐宋八大家之一。其文汪洋恣肆，明白畅达，其诗题材广泛，内容丰富，现存诗3900余首。作品有《水调歌头》《赤壁赋》《东坡乐府》《记承天寺夜游》等。 3.背景出示： 这首词是苏轼初贬黄州寓居定慧院时所作，被贬黄州后，虽然自己的生活都有问题，但苏轼是乐观旷达的，能率领全家通过自身的努力来渡过生活难关作者内心深处的幽独与寂寞是他人无法理解的。在这首词中，作者借月夜孤鸿这一形象托物寓怀，表达了孤高自许、蔑视流俗的心境。 三、自主学习。 (初读本词，完成1、2小题） 这首词的词牌名是（ ）题目是（ ）从词的长短种类来划分本词属于（ ）。 按长短划分：小令(58字以内) 中调(59一90字) 长调(91字以上) 词牌名：卜算子 题目：黄州定慧院寓居作 词按创作风格分：婉约派和豪放派。 四.合作探究 小组合作结合课下注解翻译词文，弄清全词大意（注意词中的意象及作用） 上阕：缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。 弯弯的勾月悬挂在疏落的梧桐树上；夜阑人静，漏壶的水早已滴光了。有谁见到幽居的人独自往来，仿佛天边孤雁般缥缈的身影。 下阕：惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷 突然惊起又回过头来，心有怨恨却无人知情。挑遍了寒枝也不肯栖息，甘愿在沙洲忍受寂寞凄冷。 五.品词精讲 再次品读全词，试从写作手法上来赏析作者是如何来传情达意的？ 表现手法：托物抒怀 思想情感：孤高自许 蔑视流俗 六、作业 阅读下面一首词，完成对应题目。 长相思 ? 清 ?纳兰性德 山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。 风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。 这首词的词牌名是（ ），从词的分类来看本词是一首（ ）。 这首词表达了作者怎样的思想情感，试着结合具体意象分析。 《卜算子.黄州定慧院寓居作》学情分析 1.在本首词之前，学生学过一些宋词作品，对词的文体常识和基本鉴赏方法已有所掌握，对豪放和婉约的风格特点也有大体认识。 2.苏轼是名家，学生对苏轼还是有一定了解的，但是《卜算子.黄州定慧院寓居作》属于八年级下册自读古诗词，学生对词中的一些细节不是很了解，这就需要他们小组合作和老师的点拨。 3.通过学习这首词，学生加深了对宋词相关知识的了解，对如何解析词句的能力也有所提高。 4.在课前我安排学生提前诵读全词，查阅苏轼被贬黄州的相关资料，对于课堂效果的影响还是比较明显的。 《卜算子.黄州定慧院寓居作》效果分析 开始引用苏轼不同时期的诗词导入，使得学生通过诗词进一步了解苏轼词作不同时期具有不同风格，学生很有兴趣，很快进入课堂氛围中。中间的小组合作探究使得教学目标完成的比较好，基本达到了预期的效果。 我们常说，课堂老师是主导，学生是主体，质疑是主线。本节课可以说学生的主体性得到的充分的发挥，让学生自己品读意象，说出自己的感受，做到了让学生个体直接与文本对话。老师的点拨也十分到位。 课堂上讨论落到了实处，使学生明确具体任务，时间充分，老师在巡堂过程中参与学生的讨论，及时给予指导，切实掌握学生讨论的深度和广度。 《卜算子.黄州定慧院寓居作》教材分析 在教材中的作用： 《卜算子.黄州定慧院寓居作》是人教版八年级下册的一首自读诗词，学习这首词有助于让学生更好的了解宋词的基本常识，了解常见的抒情方式及表现手法。同时也有助于学生加深对苏轼的认识，了解北宋文人的生活际遇。 在教材中的地位： 《卜算子.黄州定慧院寓居作》是苏轼的名篇，也是一首典型的借物抒怀的词作，八年级的学生完全有兴