第1课夏、商、西周的政治制度教学设计与反思.pdf

第 1课 夏、商、西周的政治制度教学设计与反思 【教学内容分析】 本课以专题史的方式学习夏、商、西周的政治制度，可以更完整、更集中呈现我国早 期政治制度的内容、 特点及其发展过程， 同时也有利于教与学。 我国早期的政治制度影响着 以后数千年的文明，有些理念甚至牢牢根植于中华民族的精神道德文明中。例如尊宗敬祖、 尊老爱幼等浓厚的亲情观甚至民族的凝聚力，都与古代的宗法制有密切关系。 通过本课的讲授，使学生更加深刻了解我国的深厚的文化背景，同时也为整章做了铺 垫。 【教学目标 】 1．知识与能力：识记王位世袭制、分封制、宗法制；理解宗法制与分封制的关系及其 实质、作用；培养学生全面、客观和公正评价历史事件的能力。 2．过程与方法：问题探究、历史比较 3．情感态度与价值观：通过对我国早期政治制度的特点分析，说明中国作为一个统一 的多民族国家的形成与发展，其官僚政治与体制管理，无不与古代有着密切的联系。 【学生学情分析 】 本课是学生接触高中历史的第一课，可能会以为初中已经学习了世界史和中国史，没有 必要再学习一遍，所以要用同以前不一样的视角带领同学们共同学习中国史的开篇。 【教学策略】 鉴于夏、商、周三代历史久远，在初中又没有系统学习过的情况下，学生学起来难免 枯燥、吃力。如何在开学的第一课调动起学生学习历史的兴趣， 贯彻新课标的理念， 实现 “教” 与“学”方式的转变呢？教师可利用传说故事、历史史料、情景设置、成语等，从与身边相 关事件切入。突出早期政治制度的主题，抓住“世袭制” “分封制”和“宗法制”三项制度， 重点讲述三个问题： 源于夏的王位世袭制；等级森严的分封制；血缘关系维系的宗法制。这 三个问题都是比较抽象的历史概念， 这就需要把每一个概念分解为若干个小问题， 从学生的 认知水平出发， 层层推进， 精心设计问题， 注重学生的广泛参与， 注意用通俗的语言来讲述， 通过教师的“导”来推动学生的“学” ，以期实现教学目标。培养学生愿学、乐学、勤学的 兴趣，为以后的学习打下基础。 【教材重点难点 】 重点： 分封制、宗法制 难点： 宗法制与分封制的关系 【教学方法 】 问题探究式教法，同时配合史料阅读、课堂讨论。 【教学过程 】 一、导入 老师：在中国封建社会，有一项重要的政治制度，相信大家不会太陌生。那就是世袭制。谁 能给大家解释一下世袭制的含义，能举出一个实例吗？ 学生： （回答） 老师： 世袭制作为中国古代一项非常重要的政治制度， 它的历史可谓是渊源流长。 早在公元 前2070 年夏朝的时候， 世袭制就已经产生了。 它和西周时期的分封制、 宗法制等共同组成了 中国早期政治制度的主体。 那么中国早期政治制度的特点有哪些？这些制度对我国社会又有 什么深远的影响呢？带着这些问题我们共同来学习中国早期夏商周时期的政治制度。 二、新课 一、从禅让到王位世袭 尧舜时期，洪水泛滥，禹用 13 年时间，三过家门而不入，最后用疏导的方法治理了 水害。 因禹治水有功， 舜将部落联盟首领的权位传给他。 历史上把这种传位给贤能人的制度 成为“禅让制”。它被认为是古代社会理想的政治模式。 1、禹正式建立了我国第一个王朝──夏（约公元前 2070 年） 禹担任部落联盟首领之后，在同其他部落联盟的争斗中，又取得前所未有的胜利，在 部落联盟中享有极高的威望。这就为他建立我国历史上第一个王朝奠定了基础。 国家的出现是一种进步，促进了生产的发展，推动政治制度形成。 2、王位世袭取代禅让制──启 夏禹死后，伯夷被推举为部落联盟首领，但禹的儿子启掌握实权。经过惨烈的战争， 启获得王位。从此，王位世袭制取代了禅让制。 王位世袭取代禅让制是建立在禹的威望和启的实力的基础上 王位世袭制的实质是政治权力由传贤到传子，王位在一家一姓中传承