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欢 信息技术教学反思 迎 信息技术是一门虽年轻但不断在发展和更新的学科， 教师一方面要教学生学会信 息技术的基础知识， 比如什么是信息， 信息的分类和采集， 计算机硬件组成和软件使用基础 使 与互联网的应用， 另一方面要交给学生获取以上知识的方法。 如果前者是授人以 “鱼”的话， 后者是授人以“渔”——学会如何获取新知识比学会使用已有的知识更重要。 举个简单的例子， 只要教会学生使用资源管理器， 学生学 Word 时对其标题栏、 菜单 用 栏、工具栏等内容和剪贴、复制、粘贴等操作就会比较熟悉。学会了 Word 后 学 Office 系列办公软件就比较容易上手， 当然， 以后学其它软件也就比较容易了。 因为 基于 Windows 的程序的“标准”界面都是由标题栏、菜单栏、工具栏，工作区和状态栏 等几部分组成的，而菜单栏几乎都是由文件、查看（试图） 、编辑、工具（选项） 、窗口、帮 助等菜单组成。 所以， 只要比较系统地教会学生使用一个常用的软件， 学生学其它软件就不 会很难，现在很多新的软件大多不过是在常用软件的基础上对功能进行了扩充罢了。 当然， 除 作为信息技术教师， 在教学上不一定对全体学生都作“一视同仁” 的要求，有些学生或家庭 条件比较好或对信息技术比较感兴趣， 对教学大纲要求的知识大部分都掌握了， 我们只要让 去 其加强理论的学习， 然后对其作更高的要求， 比如教这类学生网页设计、初级编程等， 并作 为代表本校或本地区参加学科竞赛的候选人， 进行高标准高质量的培养。 当然， 这可能要老 可 师付出额外的时间， 也不是每个老师都必须要做的事情， 主要还是看我们信息技术教师对学 生的责任 印 提高学生的主动参与意识。 情景的创设充分激发了学生的学习兴趣， 教学中，如果总是教师讲、学生听， 学生情绪 水 容易疲劳， 也容易养成上课就等着老师教的依赖心理。 情景的创设使学生觉得新鲜有趣学习 更有兴趣。身份的改变使学生对学习的最终目的有了进一步的明确， 采用任务驱动教学模式，