(5年高职）学前儿童社会教育完整版课件整本书电子教案.ppt

延伸阅读 1. 杨淑雅，邓荫萍．教出品行良好的孩子：主题活动设计［M］．上海：华东师范大学出版社，2010． 2. 浙江师范大学杭州幼儿师范学院附属幼儿园．名师名园：故事在主题中开始［M］．杭州：浙江教育出版社，2006． 3. 张明红．学前儿童社会教育［M］．上海：华东师范大学出版社，2008.（第二章、第六章） 4. 浙江省幼儿园课程指导编写委员会．教育活动设计·第 2 版［M］．北京：新时代出版社，2010. 第七章 区域活动及幼儿园与家庭、社区互动中的学前儿童社会教育 目　录 第一节 区域活动中的社会教育 第二节 家园互动中的社会教育 第三节 幼儿园与社区互动中的社会教育 第一节 一日生活各环节中的社会教育 幼儿园社会教育有着多种多样的教育形式，既包括 前面介绍的一日生活中随机性的社会教育和集体教 学活动中的社会教育，也包括本节所阐释的具有灵 活性和开放性的区域活动中的社会教育。 一、区域活动对儿童社会学习的影响 区域活动是指教育者以儿童感兴趣的活动材料和活 动类型为依据，将活动室的空间划分为不同的区域， 教师根据一定的教育目标，在这些区域里布置丰富多 彩的活动材料，让儿童根据自己的兴趣和发展水平自 主选择活动区域和活动内容，通过操作材料、与环 境和同伴的充分互动而获得个性化的学习与发展。 （一）有助于儿童的个性发展 1. 区域活动能增强儿童的自信心 2. 区域活动能增进儿童的交往 3. 区域活动能培养儿童的责任感 （二）有助于社会规则的认知 （三）有助于儿童“去自我中心化” （四）有助于儿童自主性的发展 （二）社会领域主题教学活动的特点 1. 社会领域目标效果达成的内隐性 所谓内隐性，是指目标是内在的、隐匿性的，它不 易观察与测量。 2. 社会领域教学内容与形式的“寄生性” 判断一个主题或活动是不是社会领域的活动，不能 简单地看它的材料内容与方法手段，而要看它的目标。 3. 教学过程的经验依赖性与环境依赖性 （1）儿童学习的经验依赖性 （2）社会领域教学的环境依赖性 二、社会领域主题教学活动的设计 社会领域主题教学活动设计的一般过程与其他领域 主题有着共通性，但也有着自己独特的地方。 （一）主题的确定 1. 根据儿童社会性发展的年龄阶段重点及幼儿园的核心社会生活内容确定主题 小班； 中班； 大班 2. 根据社会环境与文化生活内容确定主题 3. 根据儿童品格学习的需要来确定 （二）主题内涵分析与目标设计 1. 主题内涵分析 2. 主题目标设计 （1）认知领域 （2）情感领域 （3）行为技能领域 （三）分析可用资源，选择内容与手段 教学目标确定后，教师需要进一步分析可用的资源，选择合适的内容来实现教学目标 1. 分析可用资源 （1）资源的教育性原则 （2）资源利用的经济性原则 2. 主题内容选择 （1）目标指导原则 （2）注意各领域内容的平衡性 3. 手段的选择 （1）手段的直观性 （2）手段的参与性 （四）主题内容架构与方案撰写 明确了目标、内容与手段后，教师要进一步将选择 的内容资源按一定的顺序与结构组织起来，编排成 主题活动方案。 1. 主题内容架构的原则 （1）多感官的感受与参与原则 （2）围绕主题核心的整合、深化原则 2. 主题内容架构的逻辑 （1）任务逻辑 （2）问题逻辑 （3）事件逻辑 （4）概念理解逻辑 3. 主题方案的撰写 三、社会领域主题教学活动的实施与评价 （一）社会领域主题教学活动的实施 1. 主题教学实施的目标导向性与动态生成性 2. 注意创设适宜的环境，营造社会学习的氛围 3. 社会领域主题活动实施要遵循儿童社会学习的特点 “关爱”的主题活动 （二）社会领域主题教学活动的评价 主题教学活动的评价一般是根据主题教学目标的达成度来加以评价的。对社会领域主题目标的达成度，认知目标可以通过提问或作品分析的方式了解，而情感与行为目标一般是通过教师和家长对儿童的态度与行为表现进行观察。 1. 评价的原则 （1）评价的动态性 （2）评价的非标准化 2. 评价的内容与方法 （1）主题目标的评价 （2）主题环境创设的评价 （3）主题内容的评价 （4）主题实施效果的评价 第二节? 集体教学活动中的社会教育 集体教学活动是由教师有计划、有目的地组织全班或部分儿 童所进行的教学活动。这种活动是全体或部分儿童共同参与 的，具有学习目标的预设性、学习内容的统一性、学习过程 的教师主导性、学习时间与空间的统一性。但如果集体教学 活动设计不科学，则会变成无意义的形式，并容易压抑儿童 个性与创造性的发展。因此，教师需要思考如何有效地进行 社会领域的集体教学活动设计与实施以及如何在其他领域的 教学活动中有效渗透社会