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本文整理于网络，仅供阅读参考 初中英语优秀论文范文2篇 　　初中英语优秀论文范文一：初中英语后进生学能突围音标教学的实现　　一、对后进生英语学能提升言必提音标的原因　　我们经常发现有一些老师让学生在一个角落喃喃自语，他们觉得是学生不肯背单词，所以无论是听写还是笔记都是一塌糊涂，在老师的眼中就是他们的学习态度问题，不肯读不肯背，实际上纵然有一部分学生是不肯读不肯记，这些学生纯属态度问题，但绝大部分学生是单词认识他们，他们不认识单词，面对苦干字母的组合，他们只能望词兴叹，因为他们不知道这个单词该怎么读，老师虽教了几遍，但是一转眼还是忘记了，这就好比我们中国的汉字初学者如果没有拼音基础，单就望着字形恐怕在他们来看汉字不都是方块字吗。几坚几横，有时还有几点几勾，其实英语单词不也是这个道理吗?如果不教给学生拼读方法，不教给音拼，让学生死记硬背单词的音形义，学生不忘记那才奇怪，而学生常背又常忘，加上他们遭到老师打击讽刺，在这样的“挫折”教育下学习的学生能学好反而不太正常，后进生必然掉进一个恶性循环的怪圈，想好恐怕真的很难。　　二、如何对后进生的学能转化中进行音标教学　　1.我们知道有26个字母和48个国际音标，我们可采取字母记忆法和音标汉语标音记，16个辅音音标先复习16个辅音字母的读音，将与之对应的音素对上号，写出它们的音标，即学到16个音标。/b/,/d/,/f/,/g/,/h//k/,/l/,/m/,/n/,/p/,/r/,/s/,/t/,/v/,/w//z/利用汉语拼音zh,ch,sh,r采用对比法来讲授/dз/,/t∫//∫//з//tr/,/dr//ts//dz/四个辅音音标是根据前半部分的音摆好口形，发后部分的音。例如：/t/形---/r/音，/?/归为/m/与/n/鼻音一类，在复习字母y时学习音标/j/,而/θ//δ/则采用形象记忆，讲受20个元音音标时，先复习5个元音字母的10个发音，根据舌位图去引导学生先掌握12个单元音音标在此基础上学习8个双元音音标。(山东莱州教研室刘笃军“字母，音素，音标三位一体”教学法《21世纪中学英语创新教学实验设计与探索全书》2001.551)　　2.会拼才真的会记。单就教学生48个音标的读法还不够，就如同学会汉语拼音的每个音节还不行，还要学会将辅音与元音结合在一起进行拼读，例如音标/kait/我们要教会学生首先发出/ai/的音，然后再结合前面的/k/音发出音发出/kai/，最后连上后面的/t/音，这样将三个音来整合起来就读/kait/的音，对应的单词就是kite,我们要在教学过程中多给学生训练与锻炼的机会，只有“熟能生巧”才会有效果，学生对音标的拼读能力是建立反复多次的拼读练习基础之上，如何让学生学会拼读，我们除了通过课堂内对学生传授必要的拼读技巧以外还可以采取小组竞赛，接龙比赛，头脑风暴，看谁拼得快，音标单词连线法这样的游戏活动增强同学们对拼读的兴趣与热情，从而克服学生单一背诵音形义的苦闷与埋怨。有了音标拼读的习惯，学生不仅能够更清晰记住单词的读音，更有助于他们识记单词的字形，因为任何发音都是有规律的音形都是一一对应的，例如学生会读/b?g/这个音，首先他们脑海中会浮现这个单词的首字母一定会是b开头，而发/?/这个音的只有a，再加上/g/音是由g发出所以在脑海中会浮现bag单词的概念，因为在识记过程中音形成音义是互相关的所以书包的中文义又会在脑海浮现那么学生背诵起来，既轻松又深刻，如果没有音标记忆这一载体，那么学生只能单独记忆bag书包b-a-g书包，最后不但背不下来还会与big等单词混淆，反而影响记忆，导致对英语学习兴趣的递减,最后放弃英语。　　三、在实现音标教学实现后进生突围中注意的原则　　1.耐心原则　　教师对学生的辅导一定要有耐心，不能知难而退，既然是后进生，他们的学习能力与态度应当是滞后的，教师要有强大的心理准备，要有期望，要认识到只有解决学生拼读问题才能最终解决学生背诵单词难的途径，所以学生在学音标拼读时出现的问题甚至反复，教师当不遗余力地给予帮助与解决一起帮助学生树立起解决问题的信心并增强他们的学习意志。　　2.巩固性原则　　音标拼读重在巩固，除了在课上采用多种途径来提升学生的拼读技能同时还应当采取更多措施让学生利用英语运用英语的习惯，如果说拼读是入门，那么教师更应当提供必要的简单的英语运用情境，因为对技能的使用是保证技能能够持久的重要途径，只有运用英语才是学好英语的必然归宿，通过运用英语来进一步加强与巩固对英语单词的识记与拼读，二者之间相辅相成。初中英语后进生的转化是一项非常艰巨而又反复的系统工程，教师只有对症下药从兴趣入口，从基础入手才能转变他们对英语的畏难心理。树立起他们学习的信心与勇气，一切不遵循规律的死记硬背只能扼杀学生的学习积极性，让他们从