小学四年级数学(人教版)《除数是两位数的笔算除法（第2课时）》-教学设计、课后练习、学习任务单.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 7 页 教学设计 课程基本信息 课例编号 学科 数学 年级 四 学期 上 课题 除数是两位数的笔算除法（第2课时） 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 学习目标 学习目标： 1. 笔算除数是两位数的除法，把除数看作最接近的整十数试商，掌握除数是两位数除法的试商方法。 2. 经历除数是两位数笔算除法试商方法的探究过程，理解除数是两位数笔算除法的计算道理。 3. 积极探究知识之间的联系，通过把新知识转化为旧知识解决新问题，提升自主探究、分析、归纳及综合运用知识的能力。 学习重点：掌握除数是两位数笔算除法的试商方法。 学习难点：理解除数是两位数笔算除法的计算道理。 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 2分 8分 8分 2分 一、探究除数是两位数除法的笔算方法 二、巩固练习 三、总结收获 一、探究除数是两位数除法的笔算方法 （一）把除数看作接近的整十数来试商 一个笔袋21元，84元可以买多少个这样的笔袋？ 列式计算 呈现算式 84 ÷ 21 列竖式笔算，怎样求商？ 小结：计算除数是整十数的笔算除法，可以用口诀来求商，现在除数有新情况了，除数是两位数，但不是整十数了，该怎样想商呢？ 1.估成接近的整十数试商 引导：共同特点都是把21看成和它接近的20去试商。就转变成上节课我们学习的除数是整十数的笔算除法。 2.辨析商应该和原除数相乘 就用这个方法，请你试着做完这道笔算。 学生试做 汇报交流 观察小美的算式，辨析对错 讨论 呈现正确计算的算式 小结：同学们不仅巧妙的把除数是两位数21看作整十数20试商，还留心分析算式中每一步计算的含义，准确判断算式中商应该跟谁相乘。 屏幕前的同学，请回顾检查一下自己的计算是否正确，如果发现了错误，请改正过来。 3.初步梳理计算方法 除数不是整十数，回顾一下我们是怎样求商的？ 学生交流 小结：把除数21估算看作整十数20看上去是一个小小的举动，但这一举动很关键，让我们找到了笔算除数是两位数21的方法。 （二）把除数看作最接近的整十数来试商 1.学生尝试动笔探索计算方法 一个计算器29元，我带了190元，可以买几个计算器呢？我列的算式是：190÷ 29等于多少？ 学生试做 2. 探索如何把除数看成整十数来试商 （1）展示学生作品 交流 展示学生作品 （2）讨论辨析，明确看成哪个整十数更合理 小结：应该把29看作最接近的整十数30去试商。 3.指导学生修正错误 把29看作30来试商，刚才没有做对的同学，请你来修改你刚才的错误。 （三）对比把除数看作整十数试商的除数是两位数笔算除法的相同点 1.回顾总结，引导对比相同点 （1）回顾总结 观察这两道题的做法，笔算除数是两位数的除法，共同的做法是什么？ 小结：共同的做法是，除数不是整十数，我们都是把除数看作整十数去试出的商。 看作“最接近”的整十数。 学生补充：用四舍五入的方法把除数看作最接近的整十数试商 （2）明确把除数看作整十数试商的一般方法 小结：当遇到除数是整十数的时候，我们都可以把不是整十数的除数看作整十数去试商。 （四）练习笔算试商 深化试商体验 1.尝试巩固计算 268 ÷ 52 245÷ 78 交流：怎样试商 2.再次对比观察，深化认识 观察，交流感受 小结：在刚才的研究过程中，同学们们的认识越来越深入。不仅会计算，还能够不断观察、对比思考，发现并抓住知识间最关键的共同之处来研究学习！将新知识转化为旧知识，这是很好的研究问题的方法。 3.呼应课题，明确试商含义 我们研究了除数是两位数除法的试商。 讨论：为什么叫试商 小结：除数看作整十数，我们借助整十数，借助口诀想商，再用原除数与商相乘，乘积跟被除数试比较。 二、巩固练习 （一）把除数看作哪个整十数试商，用几试商？ 68÷22 90÷27 359÷68 489÷83 同学交流 小结：通过四舍五入的方法把除数看作最接近的整十数，再借助整十数去试商。 （二）解决生活中的实际问题 希望小学制作了310本节约粮食的画册，要平均发放到38个教学班，平均每个班分到几本？ 尝试列式计算 展示同学答案： 310÷38=8（本）……6（本） 小结：掌握了除数是两位数的除法的试商方法，就能够计算解决生活中更多的问题。请同学们留心观察身边的问题，积极的计算解决。 三、总结收获 （一）总结本课收获 引导：屏幕前的同学们，我们今天研究了除数是两位数的笔算除法的试商方法，你有什么收获？说一说。 同学交流 小结：同学们很棒，积极探究，我们遇到了除数是两位数的笔算除法新情况，我们把新情况转化成熟悉的除数是整十数的笔算除法来计算。 （二）引发思考，为后续调商做铺垫 引导：屏幕前的同学们，关于试商，你还有什么疑问吗