初中数学分层作业的思考与探究.docx

PAGE PAGE 1 初中数学作业分层的思考与探究 单位：xxx中学 作者：xxx 摘 要：作业是教学的必不可少的一个环节，能够帮助学生进行查缺补漏，巩固所学的知识点和解题方法。作业的布置为了考虑到学生的共性和个性的问题，需要对学生的学习情况和学习能力进行考衡分析，正由于存在这样的差异性，为了学生更好的进行数学学习，所以作业的分层就是数学老师需要思考和探究的教学环节。本文简要概述了对初中学生的数学作业现状的思考，以及作业分层的必要性说明，并探究了作业分层的具体策略，确保数学作业的高效性。 关键词：初中数学；作业分层；设计与布置 一、学生作业现状与作业分层设计的必要性 课堂练习和课后作业是学生学习的重要部分，通过学生作业的完成情况，教师可以了解学生对于所学的知识是否已经掌握，以便及时调整教学节奏和教学难度。但是同一个班，布置相同的作业，有的同学能够按时完成，有的不能按时完成，而且完成的准确率也不一样，下面针对这个现象进行分析： （一）学习能力不同 老师在布置作业的时候往往都是针对一个班级来布置同样的作业，但是在同一个班级中都会出现一些情况：一部分学生学习能力很强，很短时间内就可以完成老师布置的作业，而还有一部分学生花费很大的精力时间还是没法完成布置的作业。 比如：已知有两段木棍长为5和8，小明要找多一条木棍拼接成三角形，求小明需要找的木棍长度范围是多少。对于这个题目，学习能力好的学生通过自己的思考就很快有了解题思路并且得出正确答案，但是对于学习能力一般的学生，他没有解题的思路，甚至有的学生老师讲了很多遍他还是没有办法完成。所以，学生学习能力的不同会直接导致学生对于作业的反馈也不一样。 （二）学习兴趣的影响 学生对不同学科的兴趣是不一样的，有的学生偏好英语，有的学生独宠数学，有的学生爱好物理等。那么他在完成作业的时候潜意识就存在一种优先选择性和先天排斥性，这样也会导致布置的作业无法完成或者是完成的质量不高，比如有的学生一回家会先选择自己比较喜欢的科目写，对于不感兴趣的科目会留在最后甚至于放在那不管，第二天一早到学校去抄。 （三）学生“吃不饱”与“吃不下” 针对布置的作业，发现按时完成的学生，准确率基本上都是百分百，这就出现一个问题，那就是学生已经“吃不饱”了，这将不利于学生的下一步学习，而有的学生完成的作业基本上错漏百出，说明学生的知识都没有消化，题目难度对他来说太难了，这就出现了“吃不下”的局面。 针对以上的分析，我认为如果要改变现状，使学生能够完成教师所布置的作业，那么分层布置作业是很有必要的，这样一来，有能力的学生可以完成一些拓展提高的题目，使他们“吃得饱”，对于能力一般的学生，布置他们能够完成的作业，?使每个学生都能在适合自己的作业中获得自我进步的成就感，学习数学的兴趣也自然就会产生。 二、作业分层的具体策略 （一）确定分组 根据学生学习能力、基础、学习态度等因素，将学生分为三个层次的学习小组，数学基础扎实，课堂接受能力强的学生为A组，基础一般，课堂上能跟着老师的思路接受新知识，但是在课后作业有部分困难的学生为B组，基础薄弱，理解能力较差为C组。 分层的小组人员应该灵活的调动，可以采用滚动式的方法。可以根据近两次的考试和近两个月的作业完成情况可以对个别学生进行调整，如果某位学生的成绩在提升那么就可以将其调整到高一组，而对于高一组的学生在完成部分题目感觉越来越困难，跟不上大部分学生的步调，那么在了解情况后也可以将其调整到低一组，这样学生的情况变化的同时，分组也在变化，在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习数学的兴趣。 （二）确定分组的作业 按照分的三组学生将作业也分为三层，为每个层次的学生打造适合他们各自的作业。对于A组的学生，在完成每天的基础练习之外，还要增加一些开放性的灵活的题目，通过完成此类作业让他们的思维得到解放，体会到初中数学学习的趣味性，提高他们对于数学的兴趣。对于B组的学生，设计一些注重基础的难度适中的练习题，重点放在掌握知识的同时，学会灵活的运用。C组的学生可以布置一些基础的题目，比如课本上那些比较简单的练习题，在练习过程中逐步增强他们学习数学的自信心和成就感。 比如在讲到矩形的性质这一节课的时候，课后作业题就可以这样来设计： 基础练习： 1.在Rt△ABC中，斜边长为10 cm，则斜边上的中线长是（ A ）. A．5 cm B．15 cm C．10 cm D．2.5 cm 2.（怀化中考）如图9，在矩形 ABCD 中，对角线AC，BD 相交于点 O，∠AOB=60°，AC=6 cm，则AB的长是( A )， A．3 cm B．6 cm C．10 cm