高中数学6.3《平面向量基本定理及坐标表示》单元教学设计.docx

6.3《平面向量基本定理及坐标表示》单元教学设计 一、内容和内容解析 　　1．内容 　　平面向量基本定理，平面向量的正交分解与坐标表示，平面向量的加法、减法、数乘和数量积运算的坐标表示． 　　本单元的知识框图如下： 　　 　　2．内容解析 　　平面向量基本定理表明任何一个平面向量a都可以唯一地表示成两个不平行向量的线性组合，即．特殊地，当时，则为正交分解，进而可以借助直角坐标系，用坐标表示向量a． 　　这是对平面向量的一个基础性、结构性的认识：给定一个点A，以及两个不平行的向量，则可以刻画平面上任意的点P，通过向量的运算，平面上的点P就可以成为“可操纵”的对象．这是用“数”的运算处理“形”的问题，体现了数形结合的思想方法． 　　通过平面向量基本定理，用向量表示几何问题；结合向量运算；最后将向量问题翻译成几何问题，这是“向量法”解决问题的一般步骤与方法． 　　“平面向量基本定理”的概念和应用，是研究向量的正交分解和向量的坐标运算基础；向量的几何表示与运算是向量的坐标表示与运算的平行概念；而向量的概念、表示与运算则是平面向量基本定理的上位概念． 　　以向量的线性运算为基础，学习平面向量基本定理，进而学习向量的坐标表示与运算．让学生感悟平面向量是体现“形”与“数”融合的重要载体，感受向量方法的力量． 　　基于以上分析，可以确定本单元的教学重点：平面向量的基本定理；平面向量运算的坐标表示． 　　二、目标和目标解析 　　1．目标 　　（1）理解平面向量基本定理及其几何意义． 　　（2）掌握平面向量的正交分解及坐标表示． 　　（3）掌握平面向量的加、减运算与数乘运算的坐标表示． 　　（4）掌握平面向量的数量积的坐标表示． 　　2．目标解析 　　（1）类比力的合成与分解，将任意一个平面向量唯一地表示成两个不平行向量的线性组合，进而理解平面向量基本定理及其意义． 　　（2）借助平面直角坐标系，理解平面向量的正交分解及坐标表示． 　　（3）知道用坐标表示的平面向量的加、减运算与数乘运算的运算法则，并能熟练进行运算． 　　（4）知道坐标表示的平面向量的数量积的运算法则，并能熟练进行运算． 　　（5）能用坐标表示两个平面向量的夹角；能用坐标表示平面向量共线、垂直的条件． 　　三、教学问题诊断分析 　　学生学习了向量的概念以及向量的运算，但在学习平面向量基本定理时仍然会遇到很大的困难，主要体现在三方面： 　　其一，位于同一直线上的向量可以由位于这条直线上的一个非零向量表示．类似地，平面内任一向量是否可以由同一平面内的两个不共线向量表示呢？这是学习障碍之一，首先，这个问题的提出就不容易，其次，从一维数轴到二维坐标平面，是思维的一个跨越．解决这个问题，可以借助物理中力的分解与合成． 　　其二，任何一个向量都可以唯一表示成，这涉及对“存在性和唯一性”的认识，对思维要求较高．解决这个问题，可以从两方面入手，一是借助信息技术，动态表示；另一方面需对唯一性给出严格的证明． 　　其三，用向量方法解决几何问题时，先要用基底表示其他相关向量，进而通过向量运算解决问题，这是一个全新的方法．解决这个问题，需多加练习，做到熟能生巧． 　　由此，可以确定本单元的教学难点是：平面向量基本定理，用平面向量基本定理解决有关问题． 　　四、教学支持条件分析 　　为更好地认识平面向量基本定理，特别是对定理的存在性与唯一性的认识，可以借助信息技术工具动态演算a=λ1e1+λ2e2，帮助学生深入理解概念． 　　五、课时教学设计 　　第一课时　6.3.1　平面向量基本定理 　　（一）课时教学内容 　　平面向量基本定理． 　　（二）课时教学目标 　　1．知道任何一个平面向量都可以唯一地表示成两个不平行向量的线性组合，即． 　　2．了解基底{}的含义与特点． 　　3．能根据实际问题，选择基底，将平面向量用所给基底表示． 　　4．能利用平面向量基本定理，借助向量运算，解决有关几何问题． 　　（三）教学重点与难点 　　1．教学重点：平面向量基本定理． 　　2．教学难点：平面向量基本定理． 　　（四）教学过程设计 　　1．复习引入 　　问题1：已知向量（如图6.3-1所示），求作向量． 　　师生活动：教师给出问题，学生自主解答，教师巡视并对学有困难的学生给予指导． 　　设计意图：复习向量的运算及其几何意义，为学习平面向量基本定理作铺垫． 　　2．探求新知 　　问题2：我们知道，已知两个力，可以求出它们的合力；反过来，一个力可以分解为两个力．类似地，我们能否通过作平行四边形，将向量a分解为两个向量，使向量a是这两个向量的和呢？ 　　师生活动： 　　1．教师展示图6.3-2，并给出探究任务：将a按的方向分解； 　　2．学生动手作图，将a按的方向分解； 　　探究要领：三个向量移到同一起点，如图所示6.3-3