《教师的挑战——宁静的课堂革命》.docx

《教师的挑战——宁静的课堂革命》 作者：佐藤学（华东师范大学出版社，2012.2） 段鹏茜 MG1912002 阅读时间：2021.5.1-5.12 对于关注教育学尤其是基础教育的人而言，佐藤学教授的著作是必读的。作为一名跨专业的教育学学生，我也早就听闻佐藤学教授的大名。我原本以为先生如一般的学者那般，学究气甚重，只是在书斋里写写几本书，在学校里教教学生而已，读完他的几本著作后，我不禁汗颜，不仅为自己对先生的偏见而羞愧，更多的是对先生发自内心的敬佩。日本有斯先生，教育有望矣！ 本书是佐藤学老师致力于学习共同体实践与改造的经历与经验记录，全文阅读起来轻松自然，用一个个实例为读者呈现着生动的课堂情景——教师与学生的相互启发、相互合作、相互促进。书中的一个个平凡的教师正在用行动宣告：课堂上正发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。他描绘的既有进程流畅、师生融洽的课堂，经验丰富的老师循循善诱，让人为之欢欣鼓舞；又有问题频出、学生拒绝配合的课堂，经验不足的老师步步受阻。但是课堂最终的旨归是信任学生、倾听学生的心声。印象最深刻的是佐藤学先生对一位新任老师上课过程的描述：平时发言积极的学生畅所欲言，不断提出新的观点和想法，“优秀”学生的交锋成为课堂顺利进行的保证，但是那位新任老师并未止步于此，因为他想塑造的是真正属于学生的课堂而不是优秀生独霸天下的课堂。他的班上有一位从未开口发言、始终低头不语的“问题”学生，由于之前几位老师都拿他没办法，因此每次上课都自动忽略他的想法。在这位新老师的课上，“问题”学生作风依旧。但是该老师并未就此放弃，在他的鼓励与耐心引导之下，那个沉默不语的学生终于肯开口表达了，即使只有只言片语，那也是迈出了一大步。万事开头难，在老师的鼓舞中该学生逐渐拾回自信，开始融入学习共同体之中。读罢，我不禁心头为之一振，是呀，这才是以学生为中心的教育呀！一些教师对所谓的问题学生置之不理，不肯下功夫用心引导，致使学生身心受挫，逐渐养成自卑叛逆的心理，这样的课堂并非育人之所，反而成为学生纯净心灵的葬送之地。学生具有向师性，老师对特定学生的忽视会在无形之中引发学生群体对“问题”学生的疏远与孤立，课堂上的“边缘人”就此产生。久而久之，类似的群体冷暴力会戕害学生人格，更有甚者走上违法犯罪的道路。 基础教育是人生教育的基石，是良好人格的养成时期，对一个人一生的成长发展至关重要。随着我从事基础教育经历的增加，此种感受愈发强烈。曾几何时，我在一所乡村小学亦即我的母校志愿担任带班老师，帮助班主任处理班级日常事务并教授部分课程，那段经历对我触动甚大。与十多年前我在此受教时相比，尽管建成了漂亮的校舍、明亮的教室、宽敞的塑胶操场以及修建整齐的绿化带，但学校的整体活力与教学质量却大不如前。从我带的三年级一班来看，学生群体分化严重，不仅仅体现在学习成绩上，更表现在班级氛围上。在教室靠前门的地方以及最后一排，开辟出了两片“特殊区域”，经了解才知晓原来这几个特殊位置是专门为“不守规矩”的学生设置的。看着他们不过八九岁稚嫩的脸庞，我心中五味杂陈。在这几个“特别”的孩子中，有的父母离异、跟随老迈的爷爷奶奶生活，有的是性格内向、沉默寡言，有的则是活泼有余而学力不足。就因为他们不同于“一般”学生的行为表现与特立独行，在无形中慢慢被贴上“问题学生”的标签，逐渐成为班级符号暴力的牺牲品与攻击对象，导致他们与其他同学的距离不只是座位间的那条过道，更是心灵的鸿沟。回想起自身过去接受的义务教育，似乎追溯到每个阶段，脑海里都能浮现所谓“问题学生”的模样。明明同在一间教室，但他们与大家的距离确是那么远。 我一直在思索究竟是什么导致“问题学生”比比皆是，直到读到佐藤学先生的系列书籍，我才恍然大悟——教师是“问题学生”产生的最大原因也是解开这一枷锁的最好钥匙。如果因为教师过分关注传统意义上的优秀学生而忽视其他学生，那么这个教师便是不称职的，他们也在无形之中加剧了教育不平等现象。尤其是当无法实践教育理念的教师采取简单粗暴的方式处理学生的不恰当行为时，他/她便忽视了学生的发展性与可塑性，这样的教育是悲哀的，是没有希望的。 教育的本质是信任与爱，教师以自身的言传身教让学生体会爱和包容，教室和学校是个互相成就和激发的场域而不是一方对另一方的倾轧。教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力，尽可能提高学生的学习质量。要实现优质的教育，教师就必须在信任与倾听的基础上构筑与学生的良好合作关系，在这种融洽与和谐中激流勇进。正如书中所言：“学习是同新的世界的‘相遇’与‘对话’，是师生基于对话的‘冲刺’与‘挑战’。在合作学习的课堂里，每一个儿童与教师一道奏响着同声相应、同气相求的交响曲。”这种优秀的教育形式有待于懂教育、爱学生的教师去开发。如果说中国的未来要靠年青一代去创造