《爷爷和小树》教学反思.docVIP

一年级语文上册《爷爷和小树》教学反思 王 颖 《语文课程标准》中指出，“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解〞。在教学中，我引导学生进行朗读实践，尝试着培养学生的朗读能力。这节课注重表达了以下几个特点： 一、激发学生的学习兴趣。 我们都知道：兴趣是最好的老师。为了吸引学生的注意力，使学生充满兴趣走进语文课堂，我在教学过程中，先创设情境，通过播放课件，把学生带入红红的花，绿绿的草，还有郁郁葱葱的大树这样美丽的大自然中，用色彩鲜艳的画面，吸引学生的眼球，激发学生迫切的求知欲望，仅仅用短短的30秒的时间，迅速把学生带入新课，为学习课文开了一个好头。 二、利用插图，突破难点 本课总共三个段落，层次清楚，这是本学期第一次出现段落的课文。因此，要让学生在阅读中了解课文内容，形成句段概念，就要切实引导学生把词放在句子中，把句子放在课文中准确地理解意思，使他们初步学习到联系句子，联系课文理解词句的根本方法。而对于一年级学生，尤其上刚刚结束拼音学习，进入到课文阅读中的孩子来说，要想用这样的阅读方法来引导孩子们学会阅读，还需要一定的媒介来辅助。在教孩子们学会数段落后，我及时把课文的两幅插图出示，然后引导孩子看看，两幅插图对应的是哪几个段落的内容。插图是直观具象的学习对象，学生很快就知道第一幅图对应的是“冬天〞一段，而第二幅对应的则是“夏天〞。插图很好地帮助孩子进行了整体感知。 在细读感悟的时候，我再次用到了插图。让孩子们看看图，然后读读句子，理解为什么说爷爷是给小树穿上了“暖和的衣裳〞、为什么说小树给爷爷撑开了“绿色的小伞〞。有了插图帮助，那些后进的孩子也能很快地明白课文中“衣裳〞、“绿伞〞指的是什么，体会了打比方的作用，从而初步感受那一份和谐美。这堂课，插图很好地“穿针引线〞，帮助我突破了教学难点。 三、关注情感与评价鼓励有机融合。 情感态度与自信心作为语文教育的目标之一，在学生的语文学习中起着非常重要的作用。在本节课中，老师的教学语言要起到画龙点睛的作用，尤其是对学生的情感投入起着积极的鼓励作用。如：“你知道的可真多呀〞 “你的知识也很丰富〞“你的声音真动听〞“你提出的问题很有价值〞“同学们真了不起〞“你的想像能力太厉害了〞“你淳朴的语言表达了你的心意〞“你在学习中，不但眼到、口到还做到了心到，你很会学习〞等。既有对学生根底知识和根本技能的理解和掌握的评价，也有对学生发现和解决问题能力的评价，更重要的是有对学生学习情感的评价。正是有了教师适时的引导和鼓励，使得学生情不自禁地主动参与到学习活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。在课即将结束时，我有意设计了语文与情感关系这一环节的教学，说明了植物也是有生命的，让我们多种一棵树，就多一个生命，多种一棵树，鸟类就多一个家，让我们和树木相互关爱，好吗？虽然简短的几句话，看似信手拈来，但确实起到了不小的作用。这样的教学，学生不只是学到了一些语文知识，更重要的是学会了用语文的眼光去观察生活，体验生活，感受生活。