幼儿园游戏与指导课件.ppt

五、游戏与幼儿园艺术教育 （一）游戏中处处蕴含着美，有助于激发幼儿对生活与艺术的兴趣和情感 （二）游戏易于促发幼儿的艺术天性，有助于幼儿艺术潜能的发掘与艺术表现力、创造力的发展 （三）游戏为幼儿表达自己的认识和情感提供了自由的空间，在充分发挥艺术的情感教育功能的同时，促进了幼儿健全人格的形成 六、游戏是幼儿园课程整合的活动载体 幼儿游戏与幼儿园课程有着共同的追求方向——幼儿和谐健康地成长，二者之间本就有着必然的联系。从一定程度上讲，系列化、规范化的游戏活动就是幼儿园的课程内容，而不只是课程实施的形式；游戏可以生成、整合课程内容，课程本身也可以是游戏活动，二者是不可以相互分离的。 游戏作为幼儿园课程整合的活动载体，具有以下优势： （一）游戏是幼儿的兴趣所在，以游戏作为幼儿园课程整合的活动载体，有助于激发幼儿参与活动的动机和热情 （二）游戏本身具有极强的整合性，体现了各领域知识与能力的自然融合 （三）游戏给予幼儿的游戏性体验，实质上是一种主体性体验，是幼儿园课程获取实效的有力保障 第二节 游戏与幼儿园各种形式的教育活动 一、游戏与幼儿园教学活动 幼儿园教学活动，是教师根据明确的教学目标和幼儿的身心发展规律，借助一定的教学手段，有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、积极主动地学习的过程，是一个使幼儿由不知到知、从不会到会、将外部知识内化到认知结构体系中的过程，是幼儿全面发展教育的重要手段。 游戏具有适应幼儿需求，并能引发其学习兴趣，从而促进教学活动效果的优势，主要体现在以下方面： 1.游戏为幼儿提供了较为自然的与环境互动的机会 2.游戏为幼儿园关注个别差异，实施个别化教学创造了有利条件 3.游戏顺应了幼儿身心发展的特点和规律，有利于提高幼儿园教学活动的效率 三、游戏与幼儿园区域活动 区域活动，即活动区活动，是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中利用和积累、修正和表达自己的经验和感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等方面发展的一种教育组织形式。 区域活动中蕴含以下方面游戏因素： 首先，活动区为幼儿营造了一个个生动有趣的游戏天地。 其次，区域活动为幼儿搭建了别具匠心的游戏的平台。 再次，区域活动满足了幼儿自由、自主、自娱的游戏性体验。 最后，教师在区域活动中的不拘一格、灵活多样、富有创造性的介入，使区域活动更增游戏色彩。 四、游戏应成为幼儿在园一日活动的基本形式 （一）游戏作为幼儿在园一日活动的基本形式 游戏是幼儿的基本活动。所谓基本活动，是指对一个人来说最经常、最适宜，也是最必需的活动。对幼儿来说，游戏就是这样一种活动。作为幼儿最喜欢的活动，游戏在幼儿的生活中，用时最多、频率最高，因而是幼儿最经常的活动； 幼儿在游戏中总是选择与自己的需要、能力相适应的内容、材料、同伴和活动方式来进行游戏，排斥高或低于自己能力水平的活动，因而游戏是符合幼儿身心特点的活动，是幼儿最适宜的活动； 游戏具有一种对萌发状态的动作和心理发展的自发练习的功能，而且幼儿在游戏中往往不满足于现有发展状态的表现方式，而以略高于现有发展水平的表现方式去行动，使身心发展的重要变化发生在游戏中，因而游戏是幼儿最必需的活动。 四、游戏应成为幼儿在园一日活动的基本形式 （二）游戏作为幼儿在园一日活动的基本形式的重要意义 游戏作为幼儿在园一日活动的基本形式，有助于创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活，保障幼儿游戏的权利和童年生活的快乐；有助于促进幼儿主体性的发展，使幼儿的身心在生动活泼、积极主动的学习中获得全面、和谐、健康的发展。 1.创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活，使幼儿园真正成为幼儿幸福成长的乐园 2.促进幼儿的主体性发展，最大限度地保障幼儿园教育的实效 第三节 幼儿游戏与幼儿园教育的有机融合 一、游戏的幼儿园教育化 游戏的幼儿园教育化，是指用幼儿园教育目标来关注游戏，以教育的内容和任务来分类组织游戏，以幼儿游戏的年龄特点为依据，加强对游戏的引导，使游戏能够适合幼儿园教育中对幼儿发展的方向、要求。 实现游戏的幼儿园教育化，或者将幼儿游戏引入学前教育领域使之成为幼儿园游戏，应注意以下几点： 首先，要保证幼儿游戏的自主性地位。 其次，要让游戏的愉悦功能贯穿始终。 最后，教师要及时捕捉游戏中的教育时机。 二、幼儿园教育的游戏化 幼儿园教育的游戏化，是针对幼儿园教育日益趋向于小学化而提出的，目的是为了使心理机能尚未完善的幼儿，在轻松愉快的活动中发展个性，不过早地承受正规教育所带来的强制性压力。 幼儿园教育的游戏化包含两层含义： 其一，基于游戏是幼儿的一种活动类型或形式，以之作为幼儿园教育的组织形式或手段。 其二，基于游戏作为一