高中语文_《信陵君窃符救赵》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

文言教学和文学作品阅读教学的有机结合 ---------《信陵君窃符救赵》的教学设计 基于教材的独特地位和学生的实际情况，我确定了对本课文言文教学和文学作品阅读教学的有机结合的教学构想，“言”的方面，以学生自主梳理为主、课堂总结检测为辅抓好落实，“文”的阅读方面抓住“得意”从“考试纲要”关于文学作品阅读的要求出发，来设计对文章的赏析。在学生预习的基础上用二学时分步完成。第一学时，学生自主学习，小组合作，反复诵读，疏通文意，落实文言知识；第二学时，教师引导，自主探究与小组合作深入把握传主的精神特质。第三课时为研究性学习展示。本节课为第二课时。 三．学习目标 【知识目标】：掌握重要实词（如下、就、辞等）、虚词（如之、乃、以等）的意义及用法及重要的文言现象，会翻译重要的文言句子。 【能力目标】：完成学习任务，提高把握故事情节的能力，能归纳概括作品人物形象的特点及作者塑造形象的方法，能全面评价人物。 【情感态度与价值观】：感知人物形象感悟民族精神，学习用历史的眼光看问题，获得积极的人生启示。 【重点】?归纳概括人物形象及塑造方法 【难点】感悟民族精神。 四．教学过程 （一）导入新课： 众所周知，《史记》是我国历史上一部划时代的巨著，它以“就天人之际，通古今之变，成一家之言”为宗旨，开创了我国纪传体通史的恢宏先河也开创了我国传记文学的写作传统。在七十篇列传中，每一篇都上演着精彩纷呈的故事，活跃着各具特色的人物，今天，我们继续学习这篇传记名篇，走近历史，走进光彩夺目的传奇人物。 （二）文言知识回顾 1.实词：下、辞、引、存、就 2.虚词：之、以、乃 3.句子翻译： ①坐定，公子从车骑，虚左，自迎夷门侯生。 ②至家，公子侯生坐上坐，遍赞宾客，宾客皆惊。 ③胜所以自附为婚姻者，以公子之高义，为能急人之困。 ④朱亥袖四十斤铁椎椎杀晋鄙。公子遂将晋鄙军。 【设计意图】采用提问方式全面检测学生对文言知识的掌握，夯实文言基础完成知识目标的学习巩固。 （三）观课本剧---初识信陵君 【设计意图】经过课前的精心准备，课上展演课本剧使学生能在快乐的氛围中感受人物形象。突出学生的主动性、创造力，通过亲身体验使学生产生认同和共鸣，为下面的学习张本。 （四）合作探究---再识信陵君 问题设计1.以简要语言概括司马迁笔下信陵君的人物形象，并摘录原文典型事实做具体解说。 预设答案 （1）仁而下士 谦而礼交 （2）大勇大义 急人之困 （3）忠厚仁义 知错能改 问题设计2：从全文看，信陵君之所以能退秦存赵的因素有哪些？ 预设答案: （1）侯赢献妙计 （2）朱亥神勇效命 （3）如姬窃得兵符 进一步追问：信陵君为什么能赢得这些人的舍命帮助？ 预设答案：信陵君思想性格上的种种优点，如仁而下士、急人所难等。 再进一步追问：信陵君的人生经历给你怎样的人生启发？ 【设计意图】此讨论第1问考查学生整合文章信息的能力，第二问目的在于引导学生认识到性格和其功业成败间的关系。通过探讨，学生可以认识到司马迁在这个任务身上寄予的观点态度，即对仁而下士、谦而礼交、急人所难的品格的肯定和赞叹。这样能使同学们在朗读、筛选、概括的过程中形象地感知司马迁对这个历史人物的敬佩，信陵君为何会成为司马迁“胸中得意人”也就不言而喻了。 问题设计3：作者运用怎样的手法塑造信陵君这一典型人物形象的？试联系课文简要分析。 预设答案：①通过人物的典型语言来表现人物性格。②通过人物的典型动作来表现人物性格。③通过心理描写表现人物性格。④成功运用了对比衬托手法。 【设计意图】该问结合“考纲”对文学作品表达技巧鉴赏的要求，既复习了文学作品塑造人物的一般方法，又介绍了特殊的写法----对比衬托，同时也能使学生更好地认识到《史记》的特点：重视历史事件的实录，有重视人物形象的刻画。 （五）总结归纳—三识信陵君 问题设计：有人认为，信陵君为了保全自己“急人之困”的名声，为“怜姊”而牺牲魏国利益，窃符矫杀晋鄙，算不上大勇大义。你如何看待这个问题？ 【设计意图】本题设计是开放性的，体现了由文内到文外的高考命题思路。不论学生采用哪种角度回答，都必须联系文本，这样的讨论可以在观点的交锋中全面掌握课文内容，加深对信陵君的认识，也能了解到要客观的评价一个人，需要知人论世，需要联系当时的历史环境这样一种基本方法。此外，本题可回扣本单元的单元主题“义薄云天”。 “义”中国古代有极广的道德范畴，儒家又把“仁义”作为封建道德的核心。学习《史记》就应让学生充分学习“义”的文化精髓，充分挖掘历史人物的崇高精神，培养追求正义的情操。引导学生进一步思考，在当下，怎样的义行更有利于个人成长和国家的发展。 （六）布置作业