高中生物_动物细胞融合与单克隆抗体教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

动物细胞融合与单克隆抗体的教学设计 生物组 教材分析:本节课是人教版高中生物选修 3的内容 ,属于现代生物高科技的范畴 ,其实验操作技术复杂 、设备 、仪器和药品等要求高 ,在高中阶段现有条件下很难动手实践 ,因此传统的学习方式是以接受式学习为主 。本设计试图通过 “整合学习内容 、丰富学习材料 、创设问题情境 ”等途径 ,引导学生主动探索 ,促进学习方式的改变. 教学目标： 1.知识与技能：举例说出动物细胞融合和单克隆抗体技术及其应用。 2.过程与方法：通过讨论,启发学生解决医疗实践中紧靠细胞培养难以获得大量抗体的问题，大胆想象创造性地解决问题，进行创新精神的教育。 3.情感态度与价值观：通过本节课学习学会用发展的眼光看待问题，分析问题，不拘泥于原有知识的限制，渗透科学态度、科学方法的教育。关注动物细胞融合与单克隆抗体技术的发展和应用前景。 教学策略与手段：关于“动物细胞融合”的教学，采用自学──探讨──小先生方式，并通过与 “植物体细胞杂交”比较，引导学生大胆推测二者的原理及方法基本相同，以培养知识迁移能力。 关于“单克隆抗体”的教学，首先教师采用大胆放手学生让学生设计展示大体方案,然后由老师层层设问式教学法突破细节,引导学生对难点逐个击破，深刻理解原理，同时精选例题，高考题突破难点， 并采用多媒体辅助教学。 设计思路☆: 本节课总共两个探究活动包括“动物细胞融合”和“单克隆抗体”，我的教学环节如下： 【环节一】复习导入，联系已知。引导学生复习回顾上节课所学植物体细胞杂交技术的基本知识，提出思考问题：动物细胞能像植物原生质体那样融合吗？既然动物细胞可以融合，什么是动物细胞融合？以及动物细胞融合的有何用途？ 设计意图：动物细胞融合知识，与之前学习的植物体细胞杂交技术在原理和流程具有很大的相似性，通过提取学生的原有知识储备，构建学生的认知基础，有利于学生更好的深入学习动物细胞融合技术。 【环节二】对比归纳，知识迁移。引导学生阅读第52页动物细胞融合的有关内容，回答以下3个问题:⑴动物细胞融合的概念；⑵动物细胞融合的结果；⑶动物细胞融合的意义。 引导学生回答以上问题，并推测出动物细胞融合与植物原生质体融合(已学)的原理和方法基本相同，特别指出动物细胞融合特有的诱导因素是灭活的病毒（生物技术资料卡P52）。然后出示植物细胞杂交和动物细胞融合比较表(PPT)，让学生将表补充完整。这样联系旧知识，提供一个比较的对象，以培养学生的知识迁移能力，并通过对融合过程示意图的描述（PPT）进一步加深对知识的理解和记忆。 设计意图：通过新旧知识的对比，培养学生的归纳总结能力，以及学习迁移的能力。其次，让学生以小先生的身份描述动物细胞融合过程可以培养学生的语言表达能力，有利于学生综合素质的提高。 【环节三】抽象问题直观化，问题导引层层推进 （1）传统的抗体生产的方法，以及传统的制备方法的缺陷： 以问题串的形式结合必修三的体液免疫的内容，学生明确传统的抗体生产的方法: 附问题如下： 1什么是抗原？ 抗原上蛋白质结合位点单一吗？ 2什么是抗体？由何种细胞产生？主要分布在哪里?起何作用？ 3思考：传统抗体如何生产？有什么缺陷？ 设计意图：引导学生建立起新旧知识的联系，便于由点到面，实现知识的整合。培养学生融会贯通的生物学习习惯。 （2）单克隆抗体制备过程。 首先尝试让学生根据预习内容设置单克隆抗体的制备流程。再次，播放生物兴趣小组事先录制视频，形象而有生动将该知识点直观化，降低了难度，便于学生更好的理解单克隆抗体的制备过程。最后，以问题串的形式层层突破细节，并且通过提供知识背景适当拓展知识面，便于深入理解此过程，已达到突破本节课的重难点的目的。 设计意图：由于单克隆抗体制备过程与日常生活实际联系少，现有高中实验条件不足以让学生实践，所以通过播放生物兴趣小组事先录制视频，形象而有生动将该知识点直观化，降低了难度，便于学生更好的理解单克隆抗体的制备过程。 附问题串如下： ①如何得到B淋巴细胞？ ②如果把B淋巴细胞（用B表示）和骨髓瘤细胞(用A表示)放在一起时，会有几种融合方式？（考虑到融合的随机性） ③细胞两两融合后，有哪些类型？ 学生活动:运用模型找出细胞融合的类型。 4整个过程中共有几次筛选？ 5如何筛选出杂交瘤细胞？你想到筛选杂交瘤细胞的方案了么？ *知识背景: ①细胞合成DNA有D和S两条途径，其中D途径能被氨基嘌呤阻断。 ②人淋巴细胞中有这两种DNA的合成途径，但一般不分裂增殖。 ③鼠骨髓瘤细胞中只有D途径，没有S途径，可是能不断分裂增殖。 6如何再筛选出能分泌所需抗体的杂交瘤细胞 7筛选得到所需杂交瘤细胞