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信息技术与语文教学的有效融合
信息技术辅助教学是教育现代化的一个重要标志,又是实现教育现代化的突
破口。它集网络大世界于眼前,融声、光、影、色、字于一体,具有海量、与时、
形象、互动等特点。语文教学与信息技术的关系已越来越一体化,若能合理运用,
可以帮助语文教学跨越式发展,突破非网络时代的封闭、狭窄、枯燥、低效等缺
陷;可以优选教学容,优化教学过程,从而实现有效教学目标。 但若滥用,则
易喧宾夺主,淡化语文味,横生枝节,影响教学本体目标的实现。如何实现信息
技术与语文教学的有效融合呢?
一、优选教学容,网为我用
传统资源,“一纲一本”,单纯但闭塞。多年前为上公开课《鸟的天堂》,
曾远赴借一盘录像带,好辛苦!网络资源海量但芜杂,与时但零散。“啪!”开
机上网,获取资源如探囊取物。学生们可以自由获得和教师等同的信息,但他们
没有时间、没有精力去展开阅读,也缺乏在众多信息中与时捕捉主流信息的能力。
因此,这份提前阅读、合理筛选、优质供给的任务,便成了教师备课的必做功课。
利用网络资源备课,教师不能做超大容器,只转运知识,而要负起首席引领人的
责任,精心选择,精心重构,让网为我用。
选择的依据有四:一要从知识积累的价值出发,摒弃那些单纯识记类的简单
知识信息,选择“路标”性的信息资源,引领学生沿着最有价值的路行走并观赏
下去,在最短时间,实现信息利用的最大化。二要从能力培养需要出发,要依照
思维发展的需求,适当提供用作比较、拓展的信息。三要从身心发展需要出发,
选择或转换成浅易的、形象的、可感知的材料。四要从语文学科的知识体系和思
想体系出发,充分利用网络资源的丰富性,将其梳理清楚,然后在教学中传递给
学生,使学生能置身于相对开阔的视野观察语文知识,思考语文问题。
重构的依据是“用教材教,而不是教教材。”课本只是例子而已,教师要充分利
用网络资源,围绕核心的能力要素和价值要素筛选辅读材料,建构校本教材甚至
班本教材,让学生的语文实践有试验田,能在语文的世界里举三反一。
二、优化教学过程,网开四面
信息技术背景下的语文教学不再受时空情境的限制,不再只见文字,不见人
事物,一切皆成可能!网络媒体使语文课堂左右逢源,四面凯歌。
(一)创设学习情境,激发兴趣。
爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是最大的动力。”没有兴趣就没有求知欲,激
发学生的学习兴趣是学生获得知识和技能的一种力量。多媒体辅助教学能化静为
动,化枯燥为有趣,化无声为有声,在教学中灵活运用多媒体,恰能激发学生的
学习兴趣,起到“一石激起千层浪”的效果,创设出浓郁的学习情境。如研究《落
花生》一课时,我们考虑到学生不知花生的生长过程和特点,也不知作者许地山
的背景资料,阅读这样一篇以物喻理的文章是枯燥而费解的,于是在课件中制作
了片段 1:(宁静典雅的音乐)朦胧的月色,简朴的茅草亭,桌上的花生,一家
人围坐……这样的情境图一下子将学生带到了文中说事的情境里,使他们对文章
产生了好感和期待。片段2:简朴的屏幕上有一株花生,金黄的花儿落了,子房
下垂了,入土膨大了,长成花生果了。学生的注意力一下被吸引住了,都盯着屏
幕,等待下文。这时点击思考:现在你认为花生为何叫“落花生”呢?你再猜想
许地山为何取“落花生”这个笔名呢?创设的生活情境使学生有了储备,对探讨
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产生了浓厚的兴趣,自觉地投入到积极主动的学习中,课堂气氛变得异常活跃。
(二)再现课文情境,化难为易。
多媒体教学可通过各种手段和特技进行艺术加工,用生动的画面形象直观地
再现抽象的语言文字所承载的容,化难为易,化抽象为具体,化感性为理性,把
学生的视觉、听觉等协同利用起来,促进知识的化,从而掌握教学的重点和难点。
如《槐乡五月》第一段 “五月,洋槐开花了……”,描写了远看、近看槐乡的
美景。对于其中的形态描写:“似瑞雪初降,一片白茫茫”“远看像玉雕的圆
球”“近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿”,学生单凭想象,很难理解。
我们根据课文容,制作了课件,教学时让这些美景从屏幕中闪出来,再让学生对
照课文语句观察,由于直观形象,学生一下子就由陌生到熟悉进而热情起来,再
也无须教师多费口舌,孩子们读得入境,说得入法 (看课件仿说槐花的其它形态)
了。又如《詹天佑》一课中,火车是怎样走“人”字形铁路的呢?这是教学的一
个难点。用flash 把火车爬坡的过程制成课件。教学时,随着隆隆的火车声,火
车头一推一拉,再由推转为拉,拉转为推,火车轻松上陡坡的过程便形象地展现
在学生的眼前
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