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本文格式为Word版，下载可任意编辑 — PAGE \* Arabic 1 — 浅谈教学中的成功教育 告成 教导 教学中 告成教导是追求学生潜能察觉和进展的教导，追求全体学生自我教导，追求全体学生多方面进展的素质教导。告成教导寓于语文教学当中，意义就显得尤为重要。那么，如何实施告成教导呢？笔者认为把握下面几点很重要： 　　 一：提出积极、合理的要求　　 作为教导者，都知道出名的特级教师魏书生先生，他就是寓告成教导于语文教学改革的典范。他始终信奉这样的信条：“没有不好的学生，只有不好的教导。”我参照魏老的信条，每每新学期开头，我总是把具有科学性，系统性和实用性的积极和合理的要求，有筹划、有步骤地一一落实到学生中去，对整个学期自学的范围，学习策略的指导，各阶段理应完成的各种类型的作业，犹如是周记，作文，读书笔记，课前名言名句积累，手抄报等等，都做了概括的要求，还有包括老师的检查、学生互查、学生自查等的规定、操作方法、补救措施等等，都逐一落实。对上面提出的的要求，我都努力地在教学实践中去指导学生，扶助学生，激励他们去实现这一要求，让学生自身的潜能得到进展、天性得到张扬，这样学生的自主性、能动性便充分表现出来了。他们都能像老师期望的那样，能坚信自己，管理好自己，每个人都来呈现自己，都在争取告成，不管老师在与不在都一个样，课内课外都一个样，都能自觉努力地去做他们分内的事，参与各种学习活动，去完成他们各个阶段的学习任务，形成大家都在争取告成的大好局面。　　 二：创造告成教导的机遇　　 教导者理应确立这样的教导理念：受教导者人人都能告成，四处都有告成，时时都可告成。在教学过程中，遵循“低起点严要求、小步伐快节奏、多活动勤反应“的原那么，尽可能多地创造让学生获取告成的机遇，享受告成的乐趣，巩固告成的信仰，培养获得告成的才能。这样，学生也就能一步一步前进，来实现自己的梦想。　　 作为教者，在教学中，我更多的在课堂上给学生创造告成的机遇，尤其是较为淘气捣蛋且劳绩较差的学生。我曾有过一个姓曾的典型的学生，是留守少年，又是一个捣蛋的学生，但我对他的这些毛病视而不见，倒是往往赞扬他的字写得很美丽，并屡屡把他那字写得好而文章本身并不好的习作张贴在教室里，，让全班同学观摩。这位同学得到了我赠予的“告成“以后，他便有了考虑怎样把文章写好，才不会被同学笑话。于是，他开头潜心起来了，去渴求获得新告成的内心需求，公然不出所料，经过一年的自身努力，又加上老师的指导、赞扬和激励，把写作水平提高到老师要求的标准，甚至超过了老师的要求。从这一事例可想而知，假设没有老师的告成教导，曾同学可能不能提升到一个更高的高度，可能他可能失学了。而且，在作文教学中，我的要求与其他教师的不一样，我是一步一步，由浅入深教学的：首先，我提出的要求是“把文章的标题先写好”，结果只要标题写好的学生，我都赋予“A”等的好劳绩。其次，我要求学生“把段落分好”，结果只要把段落分好的学生，我又评为“A”等次的好劳绩。这样一来，从未体验过连续告成的滋味的差生，着实兴奋起来了，他们不怕上作文课了，脸上也开头荡漾着自信的神采，而且一反过去懒散的作风，看上去弥漫朝气。在营造了时时四处都有告成的空气下，我紧接着又布置了第三次、第四次、第五次作文，分别以下要求：“把文章的句读点好”“用一件事表达一个思想”“用两件事表达一个思想”……由于我采用了低起点、密台阶、多激励、少否决的告成教导法，那些不爱写作、不会写作的学生，转变为爱写作、会写作了；那些自卑、消沉、懒散的学生，转变为自信、开朗、向上了。　　三：实施激励性评价　　 赞扬对学生起着一种导向作用，它往往能促使学生有积极的行为。在赞扬过程中，无形地传达了教师的价值观、是非观和美丑观，学生在不知不觉中感受到了内涵，便会逐步遵循这些内涵去指导自己的概括行为。　　 然而，在教学过程中，我们看到的学生的言行，大量时候并不尽人意，要想从中探索太多值得赞美的东西并不那么轻易。尽管如此，教师也理应努力地去尝试。我曾在一次青年教师评优课上目睹了这样生动的一幕――教师请一个主动要求发言的学生回复问题，而学生的答案是风马牛不相及。当时，我真替这位青年教师捏了一把汗，惦记她直率的评价会挫伤眼前这个渴望告成的学生的积极性。然而，出乎我的意料，这位始终微笑着的女老师，绕开了问题的内容，表扬学生发音切实，嗓音好听，有磁性，有魅力。末了还说：“我梦想下一轮的议论中还能听到你这么入耳的声音。”当时，课堂上发出了一阵善意的笑声。这时，这位同学也笑了，脸上呈现着几分骄傲。可能正是由于这位老师激励性的评价，鼓舞了全体学生，这一节课同学们发言踊跃，思维活跃，教学达成了预期的效果，而这节课也被评为优质课一等奖。事后，这位语文老师在采纳采访时说了一番颇有感想的话：“假设一个