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本文格式为Word版，下载可任意编辑 — PAGE \* Arabic 1 — 浅谈工程问题应用题教学之我见 我见 小学语文教学 语文课程是全体科目的根基学科，它易入门，但是又最难掌管，它其中的高深是无法言说的，要想把语文这门学科学好，切实是一件不简朴的事情，由于它取决于语文课要学什么，老师要教什么，假设我们教师仅仅只是把语文这门学科看成是单纯的语文，那么，学生学到的就只是语文的一个躯壳，根本没有触及的语文的精华。文学家、语文教导家叶圣陶晚年曾提出一个缠绕语文教学百年的问题：“语文教学毕竟是干什么的?”他认为，语文教学之所以“少慢差费”，几十年无大的改观，根源在于对此问题没有很好的解答。已届耄耋之龄的叶老对此心急如焚，呼吁语文教导界对这一问题加紧研究，并期望自己在有生之年能看到答案。可惜的是叶老没能如愿以偿。如今二十多年过去了，对这一问题语文教导界依旧没有给出令人合意的回复。 　　改革开放20年来，语文课程经过了三次变革，第一次课程观的变革，发生在改革开放之初，这一阶段的新课程观强调根基学识、根本技能和学科学识学习的系统性，校正了课程在面向生活、面向社会上的偏差和错误，起到了拨乱反正的作用。但造成了过分强调学科学识体系的严密性、系统性，课程教材展现深难重的问题，课程教材的学科本位倾向严重。这个时期课程要求学生掌管的是高、深、难的学识，学习脱离了实际，脱离了社会；其次次课程变革，是在第一轮义务教导课程教材编制过程中，试图变更课程教材深难重的问题。这一阶段的新课程观强调降低难度、深度，同时，强调学科学识的整体性、全面性，更加强调面向生活、面向社会，大大扩展了学识面，增加了学习内容的广度，但这一阶段的课程教材改革，宏观上扩大了学识面、拓展了学习广度，但在微观上仍存在面面俱到、学识点过多的问题，给学生的学习带来了过重的负担；第三次课程变革语文教材进一步面向学生，面向生活，面向社会，更加强调人文精神的培养，课程教材进一步特色化、天性化，以适应日益多样的教导市场需求。语文教材经过这三次蜕变，更加明确了教师理应教给学生什么，学生理应从学习中得到什么。　　但是，一片面教师的观念还是没有转变过来，认为语文教学就仅仅是把书本上的学识教给学生就行了，至于语文学识的延迟和宗旨，往往被疏忽，就西师版小学六年级语文上册的古文《司马光救友》为例，这是一篇内容较为简朴的古文，人教版小学一年级的教材曾经展现过，这个故事，五六岁的小孩子都能倒背如流，选编这篇课文的目的一是让小学六年级的学生初次接触简朴的古文，了解古文的学习方法；二是学习司马光遇事冷静冷静，机敏过人。课文学到这儿，好多教师认为目的已经达成了，可是我在上完课后，却让学生斟酌：假设遇到突发事情，理应怎么办?我设计的问题是：假设在公共汽车上看到小偷偷钱，怎么办?这时，学生探讨纷纷：有的说理应上前制止；有的说理应上前撞一下被偷钱的人，引起他的留神，有的说，有意咳嗽一声，引起被偷钱的人留神，有的说，报告大人，有的说偷偷打电话报警……即刻，教室里喧嚷起来，学生在强烈的议论中摒弃了直接上前制止这个方法，认为这样做不失为一个正义，大胆的人，但是这样做有着确定的危害性，是小学生不成取的方法。听到这些答案，我充分地断定了他们的想法。我认为学习这篇课文的真正目的达成了，可事后一些老师却不这么认为，他们认为这个话题与课文无关，它理应是品德课研究的问题。可我不这么认为，我认为经过第三一轮的改革，语文课程理应以人为本，更加的人性化，它不光要教给学生书本上的学识，更理应把书本学识与生活联系起来，让学生在语文学识的学习中，学会生存，学会生活，学会做人，这才是语文课程的目的，否那么语文课程的第三次变革将失去意义，又会回到起点。　　那么，语文课到底教什么呢?我们来看看其他一些国家语文课在教什么。日本“国语课”：明确认定国语教导首先是言语教导，其首要任务是培养学生的表达才能，坚持从言语教导的立场启程的国语教导。美国母语课程：以进展学生的实际交际才能为目的，强调通过连贯的教学，培养学生在读写说听方面的自信仰和主动性，并重视将这些技能训练贯穿于学生日常学习之中。俄罗斯母语课程：小学阶段是以“俄语”课为主，文学课也承受很重的口头和书面表达训练的任务。他们根本都是以表达为主，在课程中所占的比例是1：1，在美国，“表达”在课程中的比例是3：2。阅读不是不重视，只是所占比例没有那么大。　　从这些国家的语文教材上，我们看到了一些西方国家的教学理念都是以人为本，是把学生放到实际生活中来学习，学生的学习能够运用到生活中，他们感到学习是有用的。而国内教师所讲更多的是围绕“考试抓分”的教学，所以学生感到学习是一种被动的负担。其实，我们不妨借鉴一下西方的一些国家的教学理念，让学生走进教材联系自我，联系生活，真正做到生本合一，那么语文