浅谈技校语文教学中如何让学生“活动”起来总结和计划技校语文.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 — PAGE \* Arabic 1 — 浅谈技校语文教学中如何让学生“活动”起来总结和计划技校语文 浅谈 语文 活动 长期以来，技校语文不被学生重视，课堂气氛较沉闷，影响了语文教学的质量。本文从教学态度、激发兴趣、学生参与课堂、有效评价等几个方面，阐述如何使技校语文课堂弥漫活力，从而提高语文的教学质量，提升学生的语文素养。 　　技工学校 课堂教学 语文素养　　　　每当看到学生在球场上生龙活虎的运动场面时，我常想：“假设语文教学能达成这样其乐无穷而又活力无限的境界，那该多好。这不就是语文教学孜孜追求的吗？”可是在现实中的职业学校语文教学经常遇到这样的难堪：老师讲得兴致勃勃，而学生们回响却很“宁静”，无动于衷；老师在讲台上热心高涨，可是课堂气氛却很“宁静”，死气沉沉。那么，如何把球场上的活力无限搬进死气沉沉的语文课堂，让学生真正“活动”起来，就成了我在教学中经常斟酌的问题。针对技校学生的特点，我主要采取以下措施，着力于激发学生的“活劲”，取得了较好的教学效果。　　一、用教师的文学修养和激情感染学生爱上语文　　要想让学生热爱语文，教师首先得是语文的爱好者，并有着较为扎实的语文功底和宽厚的文化积累，只有这样，才可能“厚积而薄发”，才可能吸引学生、感染学生。　　更重要的是，教师要有激情。经常望见这样的课堂：教师语气平淡，不慌不忙，自始至终一个腔调，学生在课上提不起精神，当然也就不热爱语文了。所以要想教好语文，教师首先要有丰富的情感，不是给学生比着课本讲语文，也不是带着学生逐字逐句学语文，而是用自己的语文气质感染学生。　　在语文课上，教师要放得开，要带着感情，让自己的语调变得抑扬顿挫，带着激情。　　激情不是表层的张扬，也不是短浅的铺陈；不是华而不实的渲染，也不是冗余累赘的堆砌。激情是真实的、由衷的，而且是感人至深、昂扬人心的，情感自然而充分的流露。激情进入语文课堂，必将使语文教学更加魅力四射，使语文课堂弥漫活力。　　二、巧设“小问题”，调动学生“动大脑”，激发学生斟酌　　大量职业学校的学生缺乏斟酌，不愿动脑筋，怕动脑筋，长期养成了思维的惰性。老师要尽量采取各种“生动”的教学手法，激发学生斟酌，引起学生探究的兴趣。首先，问题的设计要有开放性。开放性的问题，问题的回复空间加大，这有利于不同水平的学生都开展斟酌。既让“差”学生有兴趣去动脑筋解决，又能让“好”同学通过深入探究获得更深的感悟，从而使每个人都有一种成就感。其次，设计的问题应有引导性。引导性的问题有利于引导学生由浅入深，由表及里，挖掘到问题的本质。这些问题能引导学生们在阅读中察觉，在斟酌中探究，在交流中启发，在感悟中升华。总之，能让学生在“润物细无声”中会意斟酌带来的收获，并由此产生进一步探究的兴趣和渴望。　　三、以“诵读”熏陶学生，让学生在诗情画意中徜徉。　　吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感才能”。而诵读，那么是培养语感，促进学生听说读写水平提高的有效途径。对于职业学校的学生来说，诵读是把躺着的书面文字，用声音立起来。语文教材中的课文大都情文并茂，是学生诵读的优秀材料。那些负载着思想感情的有生命力的文字，能够陶冶学生的情操，完善他们的人格，从而使他们获得精神品格上的提升。　　四、适时有效的评价是语文课堂弥漫活力的有力保障　　学生参与课堂学习活动的兴趣，很大程度上要靠教师评价来维持。适时有效的评价能调动积极的思维，如机敏幽默的评价，能愉悦身心；生动睿智的评价，能启迪斟酌开启心智；真诚友善的评价，能起到促进和鼓舞的作用。　　生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，学生提出问题或回复问题后，总是梦想得到教师的断定与赞扬，因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓舞，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，激发学生学习兴趣。因此我们要睁大眼睛探索学生的闪光点，不吝言词地赋予热心的鼓舞。从而使他们能以饱满的热心积极参与课堂，感受到学习是一项弥漫喜悦、富有成就感的趣味性活动，使语文课堂弥漫了活力与活力。　　总之，在技校语文课堂教学中，以教师的情感影响学生的情感，调动整个课堂气氛；用心设计各种活动，让学生真正“活动”起来，既要活，又要动；既要让学生动手、动腿、动口，又要让他们动脑，设计形式要多种多样，活动内容要丰富多彩。只有让学生活起来，动起来，语文课才会真正弥漫生命力。