浅谈教师教学方式的转变.docxVIP

本文格式为Word版，下载可任意编辑 — PAGE \* Arabic 1 — 浅谈教师教学方式的转变 教学方式 教师 在我们中小学教导教学过程中，更多地表达一种单向的灌输，学生在学习过程中过度地凭借老师，忽略了在学习过程中的创造性，在这种处境下，转变老师的教导教学方式就成了首要的任务。本文就新课程背景下初中数学方式的转变提出一些看法。 　　首先，要更新教导观念，转变教师角色。　　教师应由重“教”向重“学”转变，传统教学中教师的“教”是教师牵着学生走，学生围绕教师转，教师对学生处于“我教你学”“我讲你听”的地位，学生完全被动的采纳教师的灌输，教师处于居高临下的地位，学生习惯被动地学习，学习的主动性也逐步流失。新课程倡导教师在教学中重视学生的主体地位，，充分发挥学生的能动作用激励学生在学习过程中向教师或同学提出问题，学生随着新问题的产生自己去斟酌，去察觉，最终会纯熟掌管新学识。　　其次，由重“结果”向重“过程”转变，教师在教学中只重视学识的结论，教学的结果，疏忽了学识的来龙去脉。教师的包办代替，取代了学生的思维，一味地追求结果，急于得出自己的教学结论。因此，学生对学习没有兴趣，是被动的采纳学识，所以，我认为，教师在教学中应把教学的重点放在过程，放在提示学识形成的规律上，让学生通过努力自己去察觉真理，掌管规律。　　第三，建立和谐的课堂　　1.数学教学更多地表达出师生共同的参与，这要求我们要变更原有的由教师操纵课堂这种教学模式，转变为让学生与教师一起参与到活跃的课堂教学中。　　2.要适当应用多媒体辅佐教学　　形象直观的多媒体为学生创造了表现自己的兴趣，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习围。它充分实现了将抽象的东西形象化，无声的东西概括可感，使课堂变得有声有色。　　3．用问题贯穿整个课堂。　　课堂上不但要完成教师设计的问题，又要让学生自己去察觉问题，产生困惑。问题是最好的老师，探索是最好的学习，“学贵有疑”就是这个道理。　　第四，分层次设计练习题　　新课程标准关注学生的差异，教学要面向全体学生。练习安置有难度不同的根基学识，才能提高和拓展探索三片面。作为老师，在教学中要适当地举行调整，因材施教，对教学优等生，就让他们专题研究性学习，挖掘他们的潜力。对数学学困生，应多给他们一些简朴的练习，从而激发他们的学习兴趣，找到自信。　　总之，在现代教学中，教师的职责不再是单一的传播学识，而是一门艺术，需要我们全体教导同仁们充分发挥自己的创造性，不断学习新的教学理念，不断变更教学模式。努力实现让学生合意，让自己合意，让社会合意的高效课堂。