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本文格式为Word版，下载可任意编辑 — PAGE \* Arabic 1 — 浅谈教学改革教学改革 浅谈 教学改革需要更新教导观念，转变教师教学行为和教学方式，还需树立正确的教学观和学生观，这样，才能真正实现学生学习方式的转变。下面介绍片面新的教学观念： 　　一、教学是师生交往、积极互动、共同进展的过程 　　教与学的关系问题，是教学过程的本质问题，也是重大的教学理论问题。现代教学理论认为，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，本次教改把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同进展的过程，认为没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是“假教学”。把教学过程的本质定位为交往、互动，是对教学过程的正本清源，是对“把教学看成是教师有目的、有筹划、有组织地向学生传授学识、训练技能”这一传统观点的重大突破。　　新的教学理论强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方要相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生共享彼此的斟酌、阅历和学识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的察觉，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同进展。交往会使师生成为一个真正的学习共同体。　　对教学而言，交往意味着人人参与，意味着对等对话，意味着合作。它不仅是一种熟悉活动的过程，更是一种人与人之间对等的精神交流。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、天性的表现、创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不仅是传授学识，更是一起共享理解、促进学习。交往还意味着教师角色定位的转换，教师由教学中的主角转向“对等中的首席”，由传统的学识传授者转向现代的学生进展的促进者。　　二、教学重结论，更要重过程　　结论与过程的关系是教学中一对特别重要的关系，它包括学习与斟酌、学会与会学、学识与智力、继承与创新等关系。就某一学科而言，过程表达了该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果，二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。有什么样的探究过程和方法论必然对应着什么样的探究结果或结论，概念的获得凭借特定的探究过程和方法论。学科概念只有和相应的探究过程及方法论结合起来，才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的学科认知布局，才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的进展与提升。　　从教学角度来讲，所谓教学结论，即教学所要达成的目的或所需要获得的结果。所谓教学过程，即达成教学目的或获得所需结论而务必体验的活动程序。教学的重要目的之一，就是使学生真正理解和掌管正确的结论，所以，务必重结论。但是，假设不经过学生一系列的质疑、判断、对比、选择以及相应的分析、综合、概括等熟悉活动，即假设没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和对比，结论就难以获得，也难以真正理解和稳定。更重要的是没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不成能培养起来。所以，不仅要重结论，更要重过程，教改的目的就是要提高过程与方法在教学实践中的地位。　　现代教导心理学研究指出，学生的学习过程，不仅是一个采纳学识的过程，而且是一个察觉问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生的各种疑问、困难、障碍和冲突的过程，另一方面是表示学生进展聪明才智、形成独特天性与创新的过程。正由于如此，“双自主”教改强调学生探索新学识的体验和获得新学识的体验。因此，在教学中，要用心为学生设计探索学识的问题情境，给学生确定的斟酌时间，去察觉问题；让学生掌管学识的发生、进展过程，在过程中培养方法，从而使学生获得正确的结论。　　总之，要掌管新的教学理念，扭转目前在教学中重结论、轻过程的不良现象，通过转变教学行为与方式，做到既重结论更重过程。