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《落花生》提高课教学反思 靖居小学汤学芳  11月7日早晨，《落花生》这一课题的其次轮----提高课，在古市小学进行。趁着下课间隙，杨丽佳老师见缝插针不顾自己的休息时间，课后第一时间对我们学员所上的课进行了细緻的点评和方向性的指导。她说：  “趁大家对这节课的余温未散我们共同来。”果不其然，大家议论开了：  我的这堂课，在上次诊断课结束后杨老师给我的建议是：“我的汇入以本册从前学过的文章《梅花魂》做旧知引入是我这节课中的亮点，假如将这一亮点和今日所执教的文章《落花生》中“借物喻人”的教学目标进行比较性的阅读会是很好的一个课堂教学点。”我记下了这个宝贵的教学建议。  回校后我就这个教学建议进行我这次提高课的四次修改，翻阅了资料，也屡次拜访了度娘对着眼前的教案我开始唉声叹气了，当时没多问几个“为什么”请教杨老师真是后悔。我怎么汇入？我的环节之间怎么过渡？  怎样引导会让孩子们在这节课有所收穫，哪怕是一点点？哎……经过几番“狂挠头”我想还是迴归于杨老师的建议，再仔细思考，最后决定只教“借物喻人”这一写作手法。这是我认为的一课一得。  我的教学思路及环节目标改动的比较大，直接开门见山汇入课题。接着借用资料袋引导到“那是父亲怎样的一番话给许地山留下了深刻的印象？”直奔第10自然段父亲说的“议花生”局部。  接着引导父亲教孩子们学习花生的品行，但这不是我的教学重点，我藉此来和文章《梅花魂》中的重点句“旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是严寒，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品行、最有灵魂、最有骨气的！”一样的“借物喻人”局部进行比较，初探 “借物喻人“的写作特点，再而以课外準备的一篇《丑菊》利用群文阅读这一教学方法来巩固“借物喻人”的写作特点学习。  继而将三篇文章“借物喻人”局部进行比较，一层一层的深化和递进。这节课我做了自己认为大胆的改变，因为我摒弃了一般语文课堂的模式，这样的课自认为还是“失”大于“得”的。  课后杨老师对我的课也进行了详细的评价，真是说到我心坎里去了：  1.我的课堂很大气，但过于大气，反而反客为主。课堂的仆人是学生，精彩的课堂是学生创造的而不是老师给的，我给的太多看似大气其实效果并不抱负。  反思我5年来的教学，应该是和我的个人性格有关，总是大大咧咧有什么说什么，课堂是学生的思维领地，我应该学会适时收敛。  2.我启发学生思索的问题问的很模糊，一个问题引发学生思索，目的不明确，经常是补问，一问，二问，三问让学生搞不清，模糊了学生的思维。这一坏习惯我自己也知道，总认为学生会不理解我得多讲几遍，熟不知画蛇添足，反倒得不偿失。  3.杨老师也认同了我这一课，我的群文阅读引导学生理解把握“借物喻人”的作用还是挺大的。可以作为研讨课，专门研讨“借物喻人”这个一个主题。  不过寻常的教学还是常规教学有利于孩子的汲取。  4.杨老师还指出了我细节上的缺乏如：我的教学ppt的底面不太清楚，这样效果不是很好，字型应该选用楷体等。  通过这次的提高课让我明确了把準环节目标的重要性，虽然反思是这一课，但是习得的建议和领悟到的教学方法确是丰硕的，语文教学之路还很漫长，及时反思运用再反思再运用，让自己快乐的，有所获的，前行在语文教学之路上。  落花生第一课时反思 北水泉中心校徐晓青 《落花生》这篇精读课文讲了一家人过花生收穫节的经过，全文围绕 种花生 收花生 收花生 吃花生 议花生 来写，突出 议花生...