对外汉语教学课堂提问探析——以一节初级汉语综合课为例--语言学论文.docx

- - PAGE 1 - 对外汉语教学课堂提问探析——以一节初级汉语综合课为例 摘要：课堂提问是一种基础性的、使用次数较高的教学手段,提问技巧的高低直接关系着课堂教学效果的好 坏，在对外汉语课堂中，课堂提问的作用也同样不可忽视。本文着重观察对外汉语课堂教师提问的问题类 型和分配方式，通过对观察项目进行数据统计和分析，为对外汉语进行课堂提问提供借鉴。 关键词：对外汉语；提问；教学；建议 中图分类号： H195 文献标识码：A 一、提问的重要性和作用 周小兵：“提问是师生之间、学生与学生之间课堂互动的主要形式。是一种重要的教学 技能。良好的课堂提问可以加强师生之间的交流，激发学生的学习兴趣，调控进程。” 课堂 提问是一种设疑、激趣、引思的综合性语言艺术,是课堂教学的重要组成部分, 是对学生进 行口语训练和思维训练的重要手段。从心理角度看，在教学过程中提问题能激励学生进行下 一个心理步骤，引发思考,还能鼓励学生思考学过的东西或引发讨论。提问不仅是第二语言 课堂教学的一种重要手段，更是一种富有影响力的教学艺术。精心设计的课堂提问，使课堂 节奏张弛有度。 对外汉语初级综合课课堂的有效提问，有助于教师顺利寻求到最适用于初级综合课课堂 的教学手段。首先，增强学习者学习动机的最重要的因素之一是教师的课堂提问。教师的课 堂提问可以扩展学生的思维，激发学习兴趣以及学生参与课堂活动的主动性和积极性。其次， 教师的课堂提问可以帮助学生学习。教师课堂提问的内容一般是这节课的重点和难点，教师 通过提问可以帮助学生巩固旧知识，掌握新知识。最后，教师的课堂提问也是改进教学方式 的重要依据。教师通过课堂提问可以了解学生对所学知识的掌握程度和理解程度，并根据学 生的不同情况改进教学的方式和方法。总的来说，教师的课堂提问激发学生思考，增强对知 识的理解能力，是课堂教学重要而且有效的手段。 二、提问的类型 目前基本采用 Long Sato（1983）关于第二语言课堂提问的分类标准，将问题的分类 确定为认识性问题和回应性问题。回应性问题的作用是确认对方的信息以保证对话的顺利进 行，如：“知道吗？”“明白吗？”“你的意思是不是……”等。认识性问题的作用是向对方 索取想要得到的信息。认识性问题又分为展示性问题、参考性问题、表达性问题和修辞性问 题。其中，关于课堂教学中展示性问题和参考性问题的分类和运用的研究最多。 展示性问题是指问话人知道答案的问题，提问是为了检验对方是否知道正确答案或检验 对方的语言水平。比如：“这条裙子是什么颜色的？”“衣柜里都有什么？”等。参考性问题 是指问话人不知道问题的答案或者在对方说出答案前无法预料说话人的回答的问题。比如： “我穿这件蓝色的大衣好看吗？”等。可见，参考性问题的难度一般大于展示性问题，且更 接近真实的交际对话。 三、初级对外汉语课堂提问的特殊性 初级对外汉语学习者一般是指零基础的或者只初步掌握了汉语基础的学生，这一阶段的 汉语学习者水平不高，对说话的要求不高，所以它的提问相对简单。初级阶段的汉语学习者 主要学习汉语的语音、常用词汇、基本语法和句型，教学的主要目的是通过反复操练强化记 忆、加强语感，使学生能够进行最基本的日常交际活动。初级阶段的展示型问题应该是要多 于参考型的。初级阶段以培养学生的基础知识为主，需要记忆大量的知识点。通过展示型问 题的反复操练可以有效地增强知识点的记忆，培养语感。在初级阶段多提展示型问题对学生 学习汉语更有帮助。 四、课堂观察 （一）观察说明 1.研究方法 本研究主要采用观察法和数据统计法。我的观察对象是一节对外汉语示范课，通过反复 观看录像，记录课前导入阶段、生词学习和练习阶段、语法点讲解和操练阶段的相关数据， 并对数据进行处理和分析，结合录像中教师和学生的课堂表现来评价本节课教师的课堂提问 和问题分配是否有利于学生的汉语习得。 2.课程信息 本节课的授课地点在北京语言大学，课型是一节初级汉语综合课，时长为 45 分钟。授 课人是北京语言大学沈红丹老师，授课对象是 8 名来自不同国家的、有一年汉语基础的留学 生，授课内容是《这条红色的裙子好看吗？》。 3.观察对象 本研究观察对象是本节示范课的教师提问类型和问题分类方式。对教师提问类型的分 类，我们的研究重点放在认识性问题上，即针对教师提问类型，我们的观察对象为参考性问 题、展示性问题和回应性问题。对教师问题分配方式的分类，我们采用学界普遍使用的分类 方式，将其分为 5 类:提问前指定学生回答、提问后叫自愿学生回答、提问后叫非自愿学生 回答、提问后学生集体回答、教师自己回答。 （二）观察结果分析及建议 1.教师课堂提问类型统计及分析 通过观察统计整理出了本节课教师提问类型和问题分配方式的频次和百分比，以及各教 学阶段教师提