对外汉语动词重叠形式教学研究--语言学论文.docx

- - PAGE 1 - 对外汉语动词重叠形式教学研究 摘要：动词重叠式是汉语中十分重要的语言现象，它的变化形式和适用范围都比较复杂，很多留学生会在 汉语动词重叠式的使用上出现偏误。本文从对外汉语教学的实际出发，归纳了前人对汉语动词重叠式研究， 通过动词概说、可重叠动词的种类、汉语动词重叠所受的限制、动词重叠后所表示的语义、动词重叠的句 法特点、动词重叠偏误现象及原因六个方面做出了分析，对动词重叠形式的教学提出了一些具有操作性的 建议，帮助汉语学习者掌握动词的重叠形式。 关键词：对外汉语；教学；动词重叠；偏误分析 中图分类号： H0 文献标识码：A 由于汉语动词的复杂及教学条件的限制，我们对对外汉语动词重叠形式的教学仍不够细 致深入。但我国学者对对外汉语动词重叠形式的研究要追溯到上世纪中期，在七十年代陆续 出现了许多具有重要意义的文章和调查报告，一直到今天，我们仍在这条漫漫的对外汉语教 学之路上探索钻研。在这个极具包容性的世界，汉语显得愈发重要，对外汉语教学的地位也 随之提升，研究好对外汉语动词重叠形式也成为了一项至关重要的工作。本文主要是在前人 的对外汉语教学成果的基础上对对外汉语动词重叠的条件和限制，形式和意义进行了归纳。 在如何对待学生出现的偏误和怎样使教学更有可行性的方面提出了自己的见解。 一、动词重叠形式概说 动词用来表示动作，行为，心理状态等,其语法主要有五种特点:在句子中,动词主要用 作谓语；一些表示结果的动词也能够当作结果的补语，而表示趋向意义的动词则能够当作趋 向补语，同时部分动词还能够和其他词汇一起当作情态补语。通常情况下动词能够作为“不” 来表达否定，不仅如此，一些动词还能够使用“没”表否定含义；可以组成“V 不 V”句式 同时宾语作为提问。[1]但是并不是所有的动词都可以重叠，在这里我将动词分为单音节动 词和双音节动词两种类型来阐述他们重叠时的情况。 单音节动词重叠的基本形式为 AA 式：尝尝、想想、说说、看看。重叠的音节都轻声。A 一 A 可以看作 AA 式的扩展形式，但在用法方面有所不同。A 一 A 用于未然状态的动词重叠， 表明动作还未完成，如：走一走、想一想、抱一抱、瞧一瞧 A 了 A 虽然形式上与 AA 式接近， 但用法上有很大不同。A 了 A 是用于已然态的动词重叠形式，表示动作完成的意味，如：尝 了尝、看了看、修了修、揉了揉 双音节动词重叠形式大多为 ABAB 式，如：清理清理、介绍介绍、品尝品尝、回味回味。 动词的第二个音节读轻声。也有一种特殊的 AABB 式，只有个别动词可以这样重叠，如：晃 晃悠悠、来来往往。AB 了 AB 可以看作是 ABAB 的完成时态，如：考虑了考虑、收拾了收拾。 “了”读轻声。 双音节离合动词的重叠是双音节动词重叠的一个例外，它的重叠形式是 AAB 式，如：理 理发、洗洗澡、帮帮忙、冒冒险。重叠的音节读轻声。AAB 式的完成时态是 A 了 AB 式，一 部分离合词可以这样重叠。如：洗了洗澡、帮了帮忙。 二、汉语动词重叠所受的限制 （一）关系动词和状态动词不能重叠 1.关系动词 关系动词是表示人与人、人与物、物与物的某种关系的动词，主要有：是、叫、姓、当 作、等于、成为等。 关系动词一般不重叠，除了“叫、姓”有时可以重叠，如：让主任赶紧叫叫他！ *他 是是李明。这种说法是不存在的。 2.状态动词 状态动词是表示生理（如下Ⅰ类）、认知或心理状态（如下Ⅱ--Ⅴ类）的动词。 Ⅰ：累、饿、饱、困、醉 Ⅱ：知道、了解、担心、困惑 Ⅲ：熟悉、陌生、认识、忽略 Ⅳ：喜欢、羡慕、厌恶、怀疑、 Ⅴ：希望、记得、担心、操心 状态动词一般不重叠，它们的含义中有已知的、主观的状态或心理。 “醒”值得注意 一下，它是可以重叠使用的，如：天亮了，快醒醒吧。 （二）非持续动作动词不能重叠 动作动词顾名思义，是表达行为动作的词汇，而动作动词在动词中占比也是最大的。而 根据动作动词的功能，又能够将其以持续性区分为非持续动词和持续动词。[1] 表可持续动作的动词是持续动词，表不能持续、动作是在瞬间完成的动作动词是非持续 动词。正是由于非持续动词的这种特征，它不能重叠运用。非持续动作动词主要有：死、来、 回、走、断、灭、成功、失败、分别、分手、开始、结束、毕业、提拔 除了“提拔”外，都不能重叠。可以说：为了鼓励大家，校长决定提拔提拔小张。但* 她和妈妈在火车东站分别分别。这种说法是不正确的。 （三）部分强持续动词和次强持续动词不能重叠 持续动词可以分为强持续动词、次强持续动词和弱持续动词三类。 1.强持续动词 强持续动词主要有以下这些：哭、忍、颤抖、躺、睡、举、递、送、陪、等、坚持、保 留、养活、流行 它们经常和动态助词“着”连用，如：你歇着吧，我来干。他回来后一直在床上躺着， 一声不