初中“快乐体育”教学的认识与实践.pdfVIP

.. 初中“快乐体育”教学的认识与实践 【原文出处】素质教育大参考 【原刊地名】沪 【原刊期号】200712A 【原刊页号】33～35 【分类 号】G382 【分类 名】中学政治及其它各科教与学 【复印期号】200803 【作者】于敏 【作者简介】于敏，上海市建平实验学校。（200129） 【摘要 题】学科博览 时代在发展，社会在进步，我国体育课程也在不断进行着改革，“素质教育”、 “健康第一”、“快乐体育”、“终身体育”等新的教育理念相继出现。在体育教学中， 重视和培养学生的运动兴趣和能力是实现体育课程目标和价值的有效保证。上世纪80 年代初，“快乐体育”思想引进到我国学校体育教学中，给我国学校体育教育带来了全 新气息和有益启示。但是也有些人将体育教学中的“快乐体育”理解为迁就学生的个体 需要，或是在教学中以玩为主，嘻嘻哈哈，轻松轻松，其实这是误解。为此，笔者结合 自己的教学实践谈一点粗浅的认识。 一、关于快乐体育 快乐体育起源于日本，它是指从情感教学入手，创设符合学生年龄特点的生动、 活泼、和谐的教育氛围，激发学生情感，唤起学生自主性，对学生进行健全的身体教育、 人格教育为目标的一种体育教学思想；是指学生在轻松愉快的教学环境中，充分发挥学 习积极性、创造性，主动学习（锻炼）的教学过程。它强调情感、兴趣、创造和能力培 养，以教师“乐教”、学生“乐学”为中介，达成学生对体育的主动学习、愉快发展； 它从生理、心理与社会三维空间来把握体育教学的特性和整体效益。 二、快乐体育的实践与探索 在开展快乐体育教学中，我重视教学方法的研究，即根据条件和需要，对教学 方法进行艺术性的再创造、再加工，灵活地运用于教学实践中，使每个学生都能在“愉 快的心境中”、“平衡的心态中”“师生情感的融合中”“需要的满足中”去探索、去 发现、去求知，体验学习的乐趣、成功的喜悦，培养学生的探索精神。下面介绍几种我 在平时的教学中采用的体现快乐体育教学思想并且有一定成效的教学方法。 1.情景法 情景法是教师在教学中，通过创设情景或把活动内容用情节串联起来，将师生 的情感融于认知活动中，使学生在愉悦、生动、形象的环境中学习，以引起他们强烈的 求知欲望，积极主动地参与学习。如我校校园比较特殊，分为南北校区，地形比较复杂， 于是在耐力练习课中，我将枯燥单调的耐力训练设计成一堂情景课“秋游”，按照“准 备→穿过灌木丛→绕过小花园→翻越小桥→欢庆（稍作休息）→绕过教学楼→集合→放 松”的步骤进行教学，学生在练习中入境入情，有效避免了耐力跑的单调。 .. .. 2.设疑法 设疑法是以“疑”为核心，启发学生积极思考。我在教学中注重设疑，让学生 积极开动脑筋，解决问题。如给学生一块小垫子，要求学生利用这块垫子做跳跃动作， 方法越多越好。带着这个疑问，学生在课堂上积极开动脑筋，想出了一个又一个跳跃动 作，有的跳过垫子的四个角，有的不踩垫子分腿、并腿跳，有的竖起垫子跳高等。学生 在课堂上的创造性表演，有时让教师自叹不如。 3.游戏法 游戏法是指在教学中寓教于乐，让学生亲自参与各种新奇、有趣的游戏，在动 中思、玩中学，从中获取知识、发展思维、培养能力，最终达到发展身心之目的。这种 方法体现了学生在教学中的主体地位，符合学生好奇、好动、好玩、好胜的心理特征， 学生非常喜欢。如在课的开始，我一改过去先慢跑、后做操的老习惯，安排一个趣味性 的小游戏，既有集中注意力的、快速反应的，又有讲究互相配合、培养集体主义精神的。 学生通过小游戏，既热了身，又提高了上课的兴趣。 4.合作学习法 在学习中，充分利用小组合作学习的形式，由小组自定目标或选择练习形式， 组内分工协作，共同思考，相互帮助，对学习效果进行相互评价。一方面加深学生对竞 争、协同行为中的乐趣体验，另一方面培养学生的学习能力和合作精神。如在“跳短绳” 练习中，教师让学生以4～6人为一组，互相讨论，互相切磋，总结出尽量多的跳短绳 方法。 5.目标