生活化元素在初中数学教学中的应用教研课题论文开题结题中期报告（反思经验交流）.docx

生活化元素在初中数学教学中的应用教研课题论文开题结题中期报告（反思经验交流） 摘 ?要：数学和人类社会生产生活各方面有极其紧密的联系，不仅会在多个途径、领域应用数学知识，并可以实现基于实际应用数学理论知识的不断发展和进步。尤其在初中教学阶段所引用的教学内容，也多以发展学生的数学实际应用能力为目标。所以教师更应注意在教学过程中对于生活化元素的开发、利用和与教学实际的深度融合，帮助学生既提升学习兴趣又提高学习质量。  关键词：初中数学;生活化教学;教学策略  数学因其知识特点具有抽象性和逻辑性，导致许多学生对该学科抱有心理学习障碍，教师在教学中又过于强调学生对于理论知识的掌握，选择的复习或练习方式也多以大量习题为主，忽视了对学生学习主动性的开发和生活化、形象化数学教学活动的设计，导致学生的畏難情绪不断增加，学习效果并不理想，且教学效率不高，教师、学生都往往需要花费大量的时间精力，却难以收到预期结果。所以教师要注重在教学中引用生活化的资源和元素，使数学贴近学生的实际生活。  一、在初中数学教学中应用生活化元素的意义  （一）锻炼学生的观察和逻辑思考能力  应用生活化元素开展初中数学教学可以锻炼学生发现生活中的数学的意识和能力，从实际物体和生活情境中找到图形、线条、几何概念、数量关系、数字意义等内容，并去思考数学与生活的关系，数学如何作用于改变生活，生活又可以怎样被开发为促进自己理解数学知识的一种资源，实现对学生思维品质的培养与锻炼。  （二）培养学生的数学应用能力  数学的快速发展离不开在实际生活中的多途径应用，而开发教学中的生活化元素更可以让学生在生活化情境中学习应用数学知识解析现象、解决问题，不仅带动其学习兴趣的提高，学习自信的生成，更可以培养学生应用数学的能力与意识，在实践中不断的反思与总结，在实践中不断的锻炼与提高，为数学学科的进一步发展提供源源不断的动力[1]。  二、生活化元素在初中数学教学中的应用策略  （一）选择生活问题设计教学目标  掌握某一知识点，找到知识点之间的联系、区别，学会解题作答，往往是许多初中数学教师设定的教学目标，但过于集中于知识本身的教学目标只会使得教学去生活化，学生学习能动性较差，学习目的也较为茫然。所以教师应当结合生活的实际情境或问题设计教学目标为解答该类生活现象，解决这一生活困境，成为父母、教师或同伴的好帮手，既让学生有学习的主动性，又可以在应用知识中感受到数学知识的实际作用[2]。  许多家庭有网上购物的习惯，物品的包装纸和包装袋多被抛弃，既造成了一种资源浪费，又容易形成环境污染，请学生动脑思考如何将包装纸盒进行拆分，整合为生活可用到的小工具，如置物架、教室图书角的搁物、装置盒等等。在此生活化教学目标的带动下，让学生学习认知几何图形相关知识和内容，可以提前为学生埋下学习问题和伏笔，让学生有学习的能动性，在学习知识时会不断的结合该问题去思考图形、直线、角对于自己重新设计包装盒有哪些作用。实现具体目标问题带动下学生思考的能动性、学习的积极性，并可以在学习之后，在实际解决问题中进一步验证理论知识。  （二）应用生活物品创设教学情境  数学思维涉及到逻辑思维、抽象思维、联动思维、发散思维、空间思维等多方面内容，但由于该阶段学生的思维品质还未上升到一定程度，直接接触抽象内容会制约教学结果，所以教师可以应用生活化物品搭建教学情境，让学生将看似抽象复杂的知识与具体内容进行对应，在观察中回应教学问题，最终实现对个人学习能力的锻炼[3]。  用多媒体播放诸如水杯、钢笔、篮球、操场、桌子等事物，让学生观察一下去思考自己认为哪些物体的形状是一样的，或哪些物体的哪一部分具有一样的形状，再给出自己的判断依据。学生可以说出桌面和黑板看起来极为相似，篮球和笔筒似乎也有相似之处，但却无法用数学语言给出相似之处在哪里。带着这样的问题开始几何图形的学习，在学习之后请学生利用学到的内容再回到问题中进行解答，并尝试指出生活中与自己分类有相关性的具体物体，如黑板、桌面一组还可以加上电视机、茶几。  （三）利用生活内容延伸教学效果  初中数学教学的目的之一是让学生具备应用数学的能力，教师可以结合生活化空间和内容设计如课外实践活动、社会调查活动，在此过程中实现对数学知识的应用、复习、巩固，让学生去思考数学与生活的关系，让学生去感受数学的实际作用，并在实践中认知到个人学习的短板和不足。  冬季到来，全国许多地区的大规模限电引发了社会的热点讨论，请学生以居民每月耗电量为统计主题完成一系列数据的收集、整理，再针对整理结果做出自己的判断和分析。让学生在此过程中自己去参与统计调查，汇成直方图，应用数学知识