情境教学法在小学语文教学中的应用研究教研课题论文开题结题中期报告（反思经验交流）.docx

情境教学法在小学语文教学中的应用研究教研课题论文开题结题中期报告（反思经验交流） 摘 ?要：小学语文课程教学中教师面对的是年龄小的群体，学生被动地学习必然会造成学习能力薄弱的问题。教师在新的课改发展背景下，应创新教学模式，发挥情境教学法的优势作用，改善学生在语文课堂中学习效率低下的问题，让学生成为语文课堂中真正的主人，有助于促进学生主动探究学习语文知识。情境教学法是以学生为中心教学方法，强调学生在情境中探究语文知识。学生在新的学习环境中学习的动力也能有效调动，从而实现高效率学习的目标。  关键词：小学语文;情境教学法;应用价值  引言  教学情境是指教师根据教学内容的不同和小学生本身的特点所营造的情感氛围，能在身临其境下，调动小学生的视觉、听觉等多种感觉器官，并能活跃他们的语文思维，促使他们从多个角度入手思考问题。因此，在新课改下，教师应该合理选择情境，用饱满的情绪带动课堂气氛，以促使小学生自发地投入语文知识的学习中。  一、情境教学法应用价值体现  （一）促进学生欣赏力提升  小学语文教学模式创新是提高教学质量的重要举措，教师自身要转变教学观念，以学生语文素养培养为目标展开教学，通过将情境教学方法科学应用，学生对于语文知识理解能力有助于提升，通过音乐情境以及视频情境创设的方式，学生在情境中对语文知识的学习理解能力有效提升。小学生由于理解能力比较有限，学生对声画的内容比较感兴趣，教师可以结合学生认知特点，创设生动的声画情境，有助于学生主动进入到语文知识的世界中去。  （二）调动学生学习主动性  语文教学工作开展当中为能从整体上提升学生学习质量，教师要营造趣味化的教学课堂，激发学生的学习动力。学生的思维在情境化当中活跃起来，理解能力自然也能有效提升。情境化教学的方式改变了传统静态化教学的现状，学生在动态化的情境当中学习语文知识，趣味化情境能激发学生学习语文知识的兴趣，为课堂教学活动顺利开展打下基础。  二、情境教学法在小学语文教学中的应用  （一）创设虚拟情境，凸显本文意境美  小学语文教材课文有许多意境美的描写，特别是古诗词内容的意境美，能够有效培养学生文学鉴赏能力、审美能力、人文素养。然而由于小学生尚未形成良好的抽象思维，因此在理解文本意境美时困难较大，需要教师采取科学方法，帮助学生挖掘并领会文本意境美，在此过程中，创设情境教学法具有巨大应用价值，教师利用多媒体教学设备创设虚拟情境，借助音乐、视频、动画、图片将文本语言描绘意境生动展现于学生面前，便于学生走入文本意境，发现其中的美，深刻领会文本含义，加深学习印象，降低学生学习难度，达到轻松愉悦的教学状态。例如，在四年级（部编版教材）《雪梅》这首古诗教学中，教师为了将卢钺笔下描绘的“梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”景象展示出来，采取了多媒体创设虚拟教学情境的方法，将大雪飘飞、梅花绽放下雪与梅的“争执”生动还原在语文课堂上，学生着眼于眼前的美景，思考雪与梅谁更美呢，在激烈讨论后明白了作者借景抒情表达的人和事物各有所长，应取长补短的深刻道理。多媒体教学技术支持下的虚拟情境，降低了学生古诗学习难度，学生在意境美中理解古诗内容，随着多媒体课件的配合有感情吟诵古诗，避免了死记硬背古诗的不良学习现象，提升了古诗教学效率，让学生爱上了中国传统文化，不再恐惧和抵触古诗词学习，而是能够从发现美、领会美、传递美的审美角度出发，主动接触并学习更多古诗词。  （二）生活化情境  小学语文是一门语言类的学科，涉及的知识点多且杂，对小学生听说读写的综合能力要求较高。这样教师在教学的过程中，就可从小学生喜闻乐见的实际生活入手，创设相应的情境，以拉近他们与所学知识之间的距离，激发他们内心真实的情感。例如，在部编版小学语文六年级下册学习《那个星期天》部分内容时，课程标准要求小学生抓住关键词，体会作者一天内的情绪变化。这样教师在教学的过程中，就可创设如下情境：妈妈答应周天带小明去游乐场玩，但周天的时候，却因为其他事情耽搁了，请大家站在小明的角度上谈一谈感想。这样的场面学生大多数都有过类似的经历，期盼了好久的事情，最终也没有发生，那种失望是无法用语言来表达的。在特定的生活化场景下，小学生的情绪更为激动，内心有较多的话语想要表达，教师先让学生写下自己心里的想法，然后在全班进行交流，从满怀希望到大失所望，从兴高采烈到垂头丧气，一天内的情绪跟过山车一样。有了充足的讨论和交流之后，教师讲述课文时，他们的注意力往往更为集中，对文章中心思想的理解也将更深刻。  （三）多媒体情境  在小学语文教学中，借助多媒体的视频、动画、声音等创设情境，能突破傳统教学模式的局限，促使小