“小学数学拓展性课程”开发的探究与思考.docVIP

PAGE PAGE 4 “小学数学拓展性课程”开发的探究与思考 一、研究的目的和意义： 2011版《小学数学课程标准》指出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。课程内容要反映社会的需要、数学特点，要符合学生的认知规律。它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成和蕴含的数学思想方法。课程内容的呈现应注意层次性和多样性。根据这一理念，我们尝试在小学数学教学中进行“拓展性课程的开发与实验研究”。 “小学数学拓展性课程”着眼于拓宽学生的知识面，激发学习兴趣，培养应用所学知识解决实际问题的能力和形成研究问题的方法，着眼于学生体验知识并将其内化为能力，放眼于学生的可持续发展目标。这里所说的拓展性课程不是奥数内容，它是以课程内容为载体，在教学中设置一些适当拓展性内容及开展一些趣味性的数学活动，拓展部分学有余力的学生的数学思维，同时激发学生学习数学的兴趣和探究数学问题的欲望。如：玩24、模仿、数学故事、数学发展史的收集等课外数学活动。 该课题的探究，符合现代数学课程标准，也符合学生的实际情况。它开阔了学生的视野，激发了学生学习数学的动力和潜能。是知识经济和21世纪现代化建设的时代课题。 二、课题研究的主要方法和手段 （1）、采用调查研究法。在课题研究中，对参与拓展性课程训练的学生和家长，用问卷调查、座谈、访问等形式、分析相关数据、比较和归纳，为小学数学拓展性教材开发提供有兼职的材料和依据。 （2）实验法。在课题研究中，以参与课题的教师所在班级的学生为对象，在平时课堂教学中，开发拓展性课程、研究动态课堂资源与拓展性课程习题，为期一年，最后观察研究结果。 （3）采用内容分析法和经验总结法。对教师的课堂教学和学生的课堂表现、作业情况、学习成绩等方面进行研究，总结经验，积累具体研究资料和成果，探索拓展性教材开发的内容。 （4）文献法。在课题研究中，针对性地、有意识地搜集与小学数学拓展性课程有关的资料，以供教师拓展性课程开发的实践探究，在前人研究和开发的基础上，实现新的突破和发展。 三、实施和完成本课题的条件分析 承担该课题研究的人员是我们咸阳市渭城区民大附中“李晓丽工作室”的成员，这些老师都是教学一线的主力军。其中：一级教师三人，青年教师一人。这些老师长期从事小学数学教育，有着精湛的业务能力和丰富的教学经验，也有刚参加工作接受新事物快的青年新秀，其中陕西省教学省能手两人。我们主要选择了四年级学生作为研究对象，依托四年级上册数学课本作为实践研究内容，进行了为期一年的实验探究，达到了预期的目标。 实施和完成本课题的步骤及成果 小学数学拓展性课程的开发，以小学课程内容为主要载体，通过课程内容所承载的文化内涵，生活底蕴和应用价值、来延伸、拓展和发展学生的数学思维和数学素养。为此，本课题组先制定研究、开发计划，收集资料，充分挖掘、盘活各种拓展性资源，同时以研究者所在班级的学生为研究对象，针对性的，有意识地将课堂作为主渠道，有效的利用课堂，适度拓展，并及时总结反思拓展性课堂实践，及时统计和分析学生的学习效果，为拓展性课程开发提供有力的依据。在研究后期，根据前期的资料收集和对平时积累的拓展性资源的整合，形成了校本教材、教师论文集、教师反思集、学生优秀手抄报等一套科研成果。 1、准备阶段：（2015.8——2015.10） （1）学习理论，更新观念，明确认识。 （2）制定方案，收集资料信息。 2. 研究阶段：（2015.11——2016.6） （1） 理论研究 （2）实验开题 （3）示范研讨 （4） 实验验证 （5）成果讨论 3. 总结评审阶段：（2016、6——2016.7） （1）收集资料 （2）撰写总结报告 （ 3）收集整理论文集，编辑课题论文集。 课题研究的收获与反思 1、增强了教师的科研能力，提高了教师的综合素质 拓展性课程的开发在教师队伍中营造了浓厚的科研氛围，调动了教师参与科研的积极性。教师之间的相互学习、经验交流、教学理念的探讨等，促进了教师之间的相互成长、提升了教育教学水平，增强了科研意识。同时，浓厚的科研氛围使得老师在专业发展中处于主动地位，进一步激教师自身专业的兴趣。另外，在科研的过程中，教师积累了一些课题研究的经验和可操作的方法，提高了实验教师的业务水平，丰富了教师的课堂教学经验。在该课题组成员中有两名陕西省骨干教师，其余都是一腔热血的青年教师，在此次课题研究中，通过“拓展性课程开发”研究的探索，改变了教师只重知识传授的现状，做到了关注更多学生数学思维能力的发展、情感态度的延伸等多方面，力求创造充满生命活力的课堂教学。 2、多层次多样化的课程设计，激发了学生数学学习的兴趣。 课程