小学高年级语文教学中的几点思考文终版.pdfVIP

小学高年级语文教学中的几点思考 新《标准》关于课程的基本理念指出 : 九年义务教 育阶段的语文课程必须面向全体学生， 使学生获得基本 的语文素养， 并指导学生准确理解和使用祖国语文， 丰 富语言的积累，培养语感，发展思维。使他们具有适合 实际需要的识字写字水平，阅读水平，习作水平，口语 交际水平， 同时还应重视提高学生的品德修养和审美情 趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。 其实不 然，在我们的实际教学工作中， 特别是农村小学高年级 语文课堂教学中，总是还未走出教学误区， 现作者就以 在教学中的一些粗浅理解浅谈如下 : 一．学习目标设置过高，忽略基础知识的教育 在课堂教学中， 由于诸多因素， 学生的语文基础水 平差， 不扎实， 在学习中能根据老师预设的学习目标来 达到学习效果的学生， 能够说是 “捉襟见肘”的一部分， 而我们的老师在教学设计中总是以自己或一部分成绩 较好的学生对课文的理解作为参照来设计，每堂课下 来，老师讲得很累，学生也收获无几。我们每篇课文的 教学设计， 不应该为老师的教而设， 应该根据自己学生 现有的语文基础知识来设计。 如果连最基础的 “音、字、 词、句”都难以读懂和掌握，而面对高年级语文中对课 文句、段、篇的深层理解和剖析更是望尘莫及。因而， 我们老师在教学设计中应以自己学生的整体差异为标 准来设置一堂课的学习目标和重难点， 求同存异因材施 教，也只有学会了基础的东西，才能去突破难点。 在小学课堂里，一堂高年级语文课的教学，文中 字词的音、形、义及其书写等是首要教学的知识要点， 而在课堂教学中，我们往往存有着对素质教育的误解， 认为在一堂语文课中， 砍掉了对生字词的直接教学和段 篇的划分， 让学生在课前预习中自行解决就完成了。 其 实不然， 在高年级语文课堂教学中字词教学和段篇的划 分仍然是学习中最基础的知识， 在素质教育课堂里， 我 们仅仅转换了由儿童化的直观教学进而转化成了引导 式的自主化学习，每篇课文中都有许多必背的生字、 词 语，单靠学生的课前预习是不能甚解的， 因而老师对这 些字词和段篇的划分应引导性的对学生实行讲解然后 再深入剖析课文是很重要的。 二．操纵式的“教案模式”禁锢学生的思维 教案是教师课前对课文和学生教学设计的记载， 在 教案备课中，我们总是强调备课要备教材、备学生、备 拓展，其实我们的课堂教学活动具有很强的不可预知性 和可变性。在教学中我们总会遇到一些预想不到的情 况， 比如课前的突发事件， 教师的教学设计不切学生的 需要等都会让你准备的很充分的一堂课而达不到预期 的教学效果。 虽然执案教学已普遍成为各个学校对教师 课堂教学的要求， 然而其要求的本质却被我们老师错误 地加以使用，把教案作为教学中的“演讲稿” 。教案的 设计