能力导向的课堂有效教学.ppt

能力导向的课堂有效教学;一、知识立意;二、能力立意;三、素养立意;知识是人的知识，所有知识都具有人性、人格、人品的意义，都关乎人的生活、生存、发展、幸福。知识的教学不能就知识讲知识，不仅要把知识转化为能力，更重要的是，要把知识和人的生命、精神联系起来，让人因为知识及其学习而变得精神丰富、品格高尚、富有智慧（灵性）、充满幸福，人生变得更有意义、更有价值、更有境界。;;“能力导向的课堂有效教学”的内涵包括：;二是指凭借能力（能力是依靠点）获得的有效（包括知识的获得），教学不仅要培养学生的能力，而且要依靠学生的能力，依靠、发挥学生的能力来理解、掌握、建构、创新知识，实际上，这两者也是相互相成的过程，能力只有在需要该能力的活动中才能得到锻炼和提高。建立依靠和充分发挥学生能力的课堂教学体系，让学生凭自己的能力和努力进行学习和掌握知识，这样的效果是真效、实效（真实的区别于虚假、表层的）。 问题聚焦：指向能力提升的知识和知识教学活动方式：什么样的知识更有能力含金量；什么样的教学活动更有助于学生能力的发展？;第一节 能力的内涵（意义、特点）和类型;——被吸收的东西（被已有经验、知识接纳的东西）:发展、完善认知结构 ——进入到学生心灵深处的东西（情感、兴趣）：发展、丰富精神世界（“昂起头来”） ——变成为学生的思维方式、行为方式（习惯）：立场和视角、观点和看法（化学高考 ） 剩下来（留下来）：有价值、有意义，能被消化吸收（内化、转化、升华） “良好的教育是谁都无法从你身上拿走的东西。”（米歇尔） “教什么，怎样教，才能使学生遗忘的东西最少？”（刘定一）;第二，带得走的东西（狭义，能力即工具，而不是内容） 带得走：轻便、少而精（灵魂与肉体）； 常用、经常用、一直用。 学习工具（客观性：技能、方法）与学习内容 学习工具（主观性：策略、窍门）与学习结果 给学生带得走的能力（工具）（学会学习），而不是背不动的书包（知识）。 第三，生产性的东西（特义，能力即树根，知识是树叶） 树叶与???根（地基与房屋） 生长性、发展力（举一反三，闻一知十）与学习潜力 点铁成金（道——法——术，能力——知识）;二、能力的类型——三大核心学习能力;;第二节 三大核心能力的内涵和培养;;2.阅读力（基于素养的角度）及其培养;;;二、思考力 ——不会思考的学生是没有潜力的学生;有深度的思维，即直抵事物本质的思维，思维的表层和深层结构，事物的深度与思维的深度。 雅斯贝尔斯：“全部教育的关键在于选择完美的教育内容和尽可能使学生之‘思’不误入歧路，而是导向事物的本源。” 以上三点既是思考的特点又是检验一种思维是否是思考的评判标准。 从教育的角度讲，思考要强调其主体性，即思考是学生独立自主的思维（不是被思维），思考是学生个体的独特思维（构建不是复制，个性而不是单一性），只有这样，思考才能成为学生的一种思维能力和一种学科素养，否则可能只是一种思维方式或技能。;2.思考力及其培养（学习就是要学会思维——杜威）; 常规思考力：基于常识（生活常识与专业—学科常识） 反面案例：船长年龄多大 从下列条件中你能得出什么结论？ 创新思考力：精彩观念、个人观点、独立见解 反面案例：不知道什么叫做“自己的看法” 正面案例：换一种思维更精彩 滥竽充数 可能性大小 教训 时代特别需要创新思考力。 ;;学科思考力的表现： 视角：解释、分析相关现象、过程及问题的角度和眼光； 方式：基于学科概念、命题、理论的思维方式、认识模式； 观点：判断、认识、见解、观点、看法、思想。 精神：好奇心（刨根究底） 怀疑精神（批判精神） 求证精神（证据意识） 思考与问题：;;;三、表达力——不会表达的学生是没有影响力的学生;　　从心理学角度讲：学生表达是表现欲的满足和实现的过程，每个人都有表现自我影响他人的需要，表达是一种心理需要。 　　从教学论角度讲：教是最好的学。《学记》指出：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也；知困然后能自强也。故曰：教学相长也。” 　　就其本义而言，这段话论述的是一条学习规律。它指出学不能仅限于潜心自得，而应当尝试施教他人，通过施教的知识外化过程强化自己对知识的理解和掌握。 　　陶行知：“教是最好的学。”;;;;2.表达力及其培养;;第三节 能力导向的课堂教学;阅读环节：;思考环节：;表达环节：;　　 阅读——思考——表达，三个环节构成能力导向课堂教学的基本结构，或基本范式，但是，不同学科、不同教师、不同的课型和内容、不同的教学阶段和任务，实施起来会有不同的变化