电磁场与电磁波物理教学反思.pdf

电磁场与电磁波物理教学反思 麦克斯韦电磁场理论是电磁学的最核心内容，其地位相当于经 典力学中的牛顿运动定律所处的地位，所以它是本节教学中要重点突 出的内容。但是由于其内容非常抽象，学生要深刻理解它比较困难， 因此，在教设计上要把握好三个方面：第一，内容如何定位。对学生 来讲，知识掌握的要求程度定位在定性了解的层面上。第二，如何化 抽象为形象，考虑从多个层面突破教学中存在的知识抽象的难点。其 一，实验探究层面突破——利用身边丰富的电磁波教学资源，来认识 电磁波的庐山真面目，化抽象为具体。其二，媒体层面上突破——利 用多媒体，建立与机械波形成相类似的电磁波形成的认识过程，呈现 电磁波的形成过程“看不见”的另一面，化抽象为形象。其三，情感、 兴趣…等角度。第三，考虑如何转变教学方式与学习方式。利用探究 式教学方式，还原认识事物的原来面目。麦克斯韦从理论出发大胆预 言电磁波的存在——这是一个伟大的猜想！是一个很好从理论上进行 科学探究案例。 要达到以上的目标，下面就本人对这一节课在的教学前与后所 引发的思考作一阐述。 一．创设实验探究情境，引发学生探究欲望 电磁波对学生而言，既熟悉又陌生。虽然人们天天都离不开它， 但是学生对它的庐山真面目还是雾里看山。如何创设一个情境，引发 学生思考，从而把本质的问题暴露出来，这是我课前一直琢磨的问题。 首先，我考虑的是所设计的情境要有哪些方面的要求？——尽可能是 实验情境、真实性要强、简单熟悉生活化、现象明显、可操作性强、 参与面广、最好能带给学生惊喜、与电磁波有密切联系等。于是我想 到了用收音机来设计探究实验的方案，但是如何用收音机设计一个能 揭示电磁波本质问题的实验构想，却费了我不少心思。后来，从电灯 的开与关时，收音机出现“喀喀”干扰声得到启发——这个情境就是 一个绝妙的情境！所以我在这节课引入环节上，要求每一位学生自带 一台小收音机，上课时要求学生打开收音机并调节到中波无台处，然 后请每一个学生用一根导线与一只旧干电池，配合收音机做两次实验。 第一次实验。在*近收音机处，让导线的一端与干电池一个电极 始终接触，导线另一端与电池的另一个电极断断续续接触（如图甲）。 第二次实验。让导线的两端与干电池两个电极持续接触（如图乙）。 实验后请学生描述现象，学生发现只有断断续续接触干电池时，收音 机中才发出“喀喀”声，而导线两端持续接触电池电极时收音机中却 无“喀喀”声。此时，学生的表现，并不是十分惊讶！（可能在平时 生活上学生有感受过类似现象），我也不动声色。只是以平常心，泛 泛地提了一个问题， 如何解释上述现象？ 问题一出，学生就开始了议论，并且大多认为，因为有电所以 有“喀喀”声。议论的焦点大多集中在第一个现象上，对第二个现象 没多大注意。至此，我感觉到学生观察、思维中存在的不足已经暴露 出来了，学生没有抓住关键现象进行比较、进行思考。现在该到了教 师在“学生——现象之间”应起的“穿针引线”作用时候了，于是我 及时抛出了一个问题：“两次实验同是所谓有‘电’，为什么现象是： 一次有声一次无声！”学生为之一震！先前不以为然的脸部表情却一 扫而光！取而代之的是满脸的困惑。随后在课堂上引发了学生探究问 题的极大兴趣和欲望，达到了预期的效果——即激发学生更深一层的 思考，进入理性思考气氛之中。 二、抓住问题，引发猜想，相互印证，揭示本质 上面从现象出发，从现象引发出问题，把学生推到问题之中， 这是从现象向本质思考的重要转折点。关键问题呈现出来之后，引发 猜想是探究中重要环节。但是从哪一个角度进行分析，引出猜想？ 于是，我设置了如下关键词请学生造句 收音机电波爱拼才会赢 学生轻松地给出了大致相同答案：电波传到收音机，收音机中 一曲《爱拼才会会赢》催人奋进。 学生的答案，显然，达到我要引导的方向，即收音机发出声音 与电波的存在联系在了一起。收音机能检验出是否存在电波。 于是我设置如下一组问题 问题1：上述第一次实验，收音机中发出“喀喀”声意味着 么？ 学生一下子意识到，断续接触，有电波产生（学生更熟悉用电 波一词来表达电磁波）。 问题2．导线接通意味着什么？断开又意味着什么？断断续续 接触又意味着什么？ 学生间的讨论交流、相互提问很是热烈，其中心不外是，电路 中电流发生了变化。收音机与断续接通的电路之