初中历史七年级下册《北宋的政治》教学设计.pdf

初中历史七年级下册 《北宋的政治》教学设计 一、学情分析 初一学生经过半年的历史学习，已经具备了一定的历史基础知识和分析问题 的能力，但缺乏运用辨证唯物主义的一分为二的观点看问题的能力。唐朝统治瓦 解后，分裂割据局面又一次出现。宋、辽时期政权并立，各民族之间有战有和， 民族融合进一步加强。政权并立和民族关系，对学生来说是一个难点，上册已经 学习北朝时期，对民族关系已有一定的认识，为学习本课奠定了基础。 二、教材分析 1、本课地位： 课本内容主要包括三部分： 1).了解赵匡胤建立北宋、赵匡胤加强中央集权、重文轻武 等基本史实； 2).了解赵匡胤实施集权措施的背景条件，具体的措施； 3).措施导致的重文轻武的历史结果。 本课内容从10世纪初契丹国建立到12世纪中叶宋金和议，大约二百多年的历 史，是我国古代历史上民族政权关系相对比较复杂的历史时期。同时也是民族融 合进一步加强、封建经济继续发展和经济重心南移的重要时期。 2 、本课的新课标要求是：知道辽、宋、西夏、金等政权的 并立，正确认识这 一时期的民族关系。 3 ．教材的教学目标 ⑴知识与能力目标： 通过学习和思考本课所叙述的各民族政权的并立与有和有战的关系，认识到 民族友好、民族融合始终是我国多民族国家发展的主流，正确认识澶渊之盟、宋 金议和对民族和平与发展所起的作用，培养学生辩证地认识和思考问题的能力 学生尝试设计知识结构示意图，培养学生的动手能力。 （2）过程与方法：首先，通过提前下发预习案，学生自主阅读课本，小组合 作，完成基础知识部分；通过采用小组讨论的方式，使学生正确认识宋太祖强化 中央集权的性质，培养学生共同学习、共同探讨问题，交流学习心得、互相促进 的能力。了解宋太祖加强中央集权的措施，逐步形成运用辨证的观点评价历史人 物。 （3）情感态度与价值观 目标： 通过学习民族战争，使学生对战争性质形成正确的认识，不能用异族、侵略的说 法，只能从正义和非正义的角度来分析，树立正确的民族观，即中国历史上所出 现的任何民族都属于中华民族的组成部分，从而更正确地看待历史上的民族关 系。 4．教材的重点和难点 宋太祖加强中央集权的措施是本课的重点。 从赵匡胤实施集权措施的背景条件，具体的措施，如何正确评价这些措施导致重 文轻武的历史结果是本课的难点。 二．教学设计 1．教法和学法 ①教法：学案教学法、问题教学法，加强历史事件之间、历史与其它学科之间的 联系。 ②学法：学生自主学习、搜集资料、小组合作讨论、动手设计等多种方式，让学 生在 自主学习当中最大限度的发挥主观能动性，学会学习，提高兴趣， 2．设计思路 我在设计本课问题时本着层层推进深化的原则，教学过程适当穿插师生的互动活 动，调动学生主动学习，积极探究的求知精神。 3．课前准备 教师：准备预习案，多媒体课件制作、材料收集等。 学生：收集相关材料，阅读课本，小组合作并完成预习案 三．教学过程 导入：联系五代十国分裂动荡局面，利用 《辽、北宋、西夏形势图》，导入本课 辽、宋、夏、金等民族政权并立的时代。对这一时期总的形势有一个认识，让学 生明确从本课开始，中国古代历史进入了一个新的时期，其特点是民族融合进一 步加强、封建经济继续发展和经济重心的南移。 学习新课 根据新课改的理念和学习的需要，我对本课内容作了一些调整，重新进行组合和 拓展。以民族关系为主线，首先明确三个少数民族政权的确立，再探讨它们与宋 朝的关系，从而正确认识这一时期的政权并立与民族关系。 问题探究一：宋太祖强化中央集权 这一部分内容比较简单，学生通过预习案，对各个政权的建立已基本明确。 1、首先引导学生回忆三国两晋南北朝时期的民族关系。 （民族融合） 2、通过多媒体展示 《辽、北宋、西夏形势图》、 《金、南宋对峙形势图》，使 学生明确三个少数民族政权的建立、所处的位置，说明当时多个政权同时存在， 宋朝没有完成国家统一，使学生对这一时期的政权并存局面一目了然，从而为学 习下面的民族关系奠定基础。 3、深入设问：此分裂局面，由于他的登场才走向局部统一？ 通过提问，引导学生思考，使学生明白民族统一的重要意义。 4、关于几个政权的并立局面，我不仅仅是通过老师的多媒体演示，而是要求几 个同学到黑板上大概绘制，然后展示评比，可以弥补初一学生历史地理概念模糊 不足，同时增强动手能力。 问题探究二：北宋建立的历史影响 此 目内容既是重点，同时也是难点,我主要设计了以下几个问题: 1、宋朝宋太祖采取了什么办法加强中央集权的措施的？ 引导学生通过归纳分析认识到， （1）军事上： “收其