石坚教授演讲课件.ppt

教学观点： --教师主导：教师在讲台上演讲，传授知识，评估学习，只注重智力及理解方面的发展，分开课内外学习，学生的学习仅反映在成绩单上。 --学习主导：老师从旁协助学习，让学习更容易，用评估去促进学习而成为学习的一部分，素质教育，整体的学习经验， 学生的学习反映在学习档案中。 教师地位的演变： --老师 （teacher): 权威身份—单向地传授知识（知识成果）； --学习促进者（learning facilitator): 学习伙伴—鼓励学生主动学习（技能成果）； --人师（mentor):典范，朋友，导师，教练—个人的潜能发展（态度成果）。 创新人才培养的内涵探讨； 如何让学生作为教学改革的最大受益者？ 教育教学的三个阶段的重新定位： 通识阶段教育， 专业基础教育， 个性化教育， 个性化教学：启发式教学，讨论式课堂， 非标准式考试； 小班课程教学改革。 语言能力是外语教与学的最终关怀 语言能力不只是记忆的能力，也不 仅是知识的获得，真正的外语习得 该是一种新的语言习惯的建立。 ”语言中心“ 的办学方式： ”专注于造就掌握英语的人才，很少顾及培养全面人才应具备的其他素质，尤其是思维能力、创新能力、独立解决问题的能力；在课程设置上，开设的大多为旨在提高英语水平的语言技能和语言知识课程，缺乏提高人文素质的课程，在知识结构的营造上严重失衡，……重技能轻知识，……在教学方法上，重背诵，记忆，模仿，复述等机械脑力劳动，轻视或忽略有利于发展思维能力、鼓励独立思考的讨论与争辩。” ---黄源深 我们的教育存在什么问题？ 在人才培养上滞后； 培养目标不清； 用什么样的知识体系和方法去培养学生； 没有把造就大写的“人”放在应有的地位； 要注重人的知识和技能的培养，但更重要的是人的内涵塑造。 “教学实践方面，长期以来的 “费时低效”与 “哑巴英语”等问题依然没有得到彻底解决；人才培养模式方面，不少外语人才知识面过窄、技能单一、社会适应性不强。……部分高校外语大班授课问题极为严重，外语学科师资队伍出现“青黄不接”的现象，欠缺具有国际视野、能够把握学科前沿发展方向具有团队协作能力的领军人才；部分院校对复合型外语人才培养目标把握不够准确，存在专业知识课程设置不够规范和相关复合型专业课时所占比重过大等突出问题。” （戴炜栋等 2010） 相对于其他文科专业毕业生，外语专业毕业生被认为普遍知识面窄、思想缺乏深度、缺乏分析能力和批判思维能力。造成这种现象的原因很大程度被归结于外语专业目前的课程设置和教学方法（何其莘等，1999；朱刚，2004；文秋芳，2006）。 由于外语专业新生入学语言起点的限制，更重要的由于外语专业基础阶段教学目标的语言技能取向，外语专业学生培养中的上述不足没有得到根本的改进。 英语专业课程必须彻底改革—再谈“思辨缺席” 黄源深 （21st Century 英语教育周刊2010.4.5.） --外语专业学生有着明显的弱点，即他们的思辨能力较差……在工作中缺乏分析综合的能力，很少有自己的想法，很难有创新意识，出不了创造性成果。 --英语专业不该办成“语言中心”； --英语专业四、八级考试已完成其历史使命，应该逐步淡出； --教学应该转型，课程必须彻底改革。 人才培养的核心是质量而非模式—反思“外语复合型人才”的培养 蓝仁哲 （吉林华侨外国语学院教授） （21st Century 英语教育周刊 2010.5.3.） “外语专业提出培养 ‘复合型人才’，内在原因是主要的。首先是外语专业的学科定位长期不明，专业意识模糊而又淡薄，一遇到外部变化或外在需求的刺激，便无端地失去了专业自身的重心。其次，‘外语工具论’的长期泛滥，……” “谈我国高校专业英语‘两个走向’问题—兼及英美文学教学” 虞建华 （上海外国语大学） （21st Century 英语教育周刊 2010.6.28.) “外语教学的两个不同走向暂且称为 ‘应用英语专业’ 和‘英文专业’。前者以语言技能训练为主要手段，以语言运用能力培养为目标；后者以人文内涵为主要内容。” --“认识：提倡‘致知’与‘致用’并重。” --“归位：重树文学科的权威。” ”被‘工具化’的英语专业教育” 王宪生 （郑州大学外语学院） （21st Century 英语教育周刊 2010.6.28.） --”所谓的‘工具化’，就是置英语的人文教化功能于不顾，仅把英语当成一种工具。改革开放之前，英语被当成一种政治工具，改革开放之后，便成为一种经济