基尔霍夫定律设计方案.docVIP

《基尔霍夫定律》教学设计 教材： （一）教材的地位和作用 本节课选自高职高专推荐教材《电工基础》中第一章第六节基尔霍夫定律。在前一节中主要讲了元件本身对其电压和电流的约束关系，重点讲了电阻元件的电压与电流的关系，但当各元件联成一个电路后，电路中的电压和电流除了必须满足元件约束外，电路的联接结构也对电压和电流造成约束关系，表示电路结构约束关系的是基尔霍夫定律——基尔霍夫电流定律和基尔霍夫电压定律。这两类约束是分析电路的基础，是建立电路方程的基本依据，是之后所要介绍的支路电流法、节点电压法和网孔电流法的根本所在。因此，本节课为学生求解复杂直流电路打下了基础，并为后续所介绍的电路分析法提供了依据，有助于学生对于这些方法的理解和掌握，从而提高学生求解复杂直流电路的逻辑思维能力。 （二）教材的分析和处理 将定律的验证实验转变为推导实验，有利于学生对定律含义的理解，并使学生正确认识实验在物理学中的重要地位。通过观察实验、分析实验数据，使感性认识和理性认识相联系，印象深刻，容易理解，并使学生学会由表及里，由现象到本质，全面地认识问题，是培养观察和思维能力过程重要环节。通过分析，得出由感性现象升华为理性定律。最后帮助学生记忆，巩固对定律内容的掌握。教材依据教学大纲的要求，重点讲解了基尔霍夫定律的内容，然后以实例来巩固及说明。应该说：“教材是以课堂讲授的形式来编排的。”对于初学者来说，如果教师按部就班的先讲解定律内容，再通过实验验证，容易造成学生一开始就难以建立起对基尔霍夫定律的感性认识，以至失去对学习的兴趣。 针对学生学习知识的特点，便于学生更快理解基尔霍夫定律，我重新调整了教学顺序，将定律的验证实验转变为推导实验，有利于学生对定律含义的理解，并使学生正确认识实验在物理学中的重要地位。通过观察实验、分析实验数据，使感性认识和理性认识相联系，印象深刻，容易理解，并使学生学会由表及里，由现象到本质，全面地认识问题，是培养观察和思维能力过程重要环节。通过分析，得出由感性现象升华为理性定律。最后帮助学生记忆，巩固对定律内容的掌握。常言道：“百闻不如一见，百看不如一练。”理论与实践齐头并进，充分调动学生学习的积极性，提高学生的抽象概括能力，逻辑思维能力，从整体上提高学生解题的综合分析能力。 （三）教学目标及确立依据 根据大纲对掌握本节课教学内容的要求，以及电工电子专业对于学生掌握此知识点的要求，结合学生现有的知识水平和理解水平，确立本节课教学目标。 1、知识目标：①理解基尔霍夫电压定律的具体概念。 = 2 \* GB3 ②掌握利用基尔霍夫电压定律列回路电压方程，并能灵活地运用于电路的分析计算。 2、能力目标：通过观察、思考、概括、应用的过程，培养学生的观察能力、思维能力、概括能力。 3、思想目标：在解题过程中培养学生谨慎，仔细，不怕难的乐观情绪，增强学生对本专业课的热爱，提高他们的求知欲。 （四）教学重点、难点及确立依据 通过对教材的分析，针对学生的实际情况，确立本节教学重点： １、基尔霍夫定律的内容及表达式 ２、运用基尔霍夫定律的解题步骤进行例题讲解 教学难点：列方程∑Ｉ＝0、∑Ｕ＝0、∑ＩＲ＝∑Ｅ过程中，电流，电压，电动势字母前正负号的确定。 教法： 以实验→理论→实践这一主线，在学生被动听课的基础上引入大量视觉效果强的演示实验，务求学生在感性和理性思维上对定律都有深刻印象，以至学生对电路定律形成正确认识，从而调动学生学习的兴趣和积极性。 1、?以与定律有关的富有启发性、趣味性实验引入，通过视觉效果使学生在学习之始便获得大量感性信息，同时促使学生有条理思索问题，使学习明确目的，增强动机。 2、学生概括，教师引导，充分体现以学生为主体，教师为主导的教学原则，归纳出了定律的内容，使感性认识和理性认识相联系，印象深刻，容易理解。 3、对定律进一步加深理解，从不同的角度对定律中容易忽略问题进行分析解释，使学生掌握知识深刻而且全面。 4、学以致用是定律讲解课的一个重要环节，教授学生如何运用定律解题，是学生将理论与实践相结合的一重要环节，通过传授思维方法，表达和处理有关问题方法，从而提高学生能力创造条件。 5、让学生充分发挥教学主体作用，学会自己解决一些实际问题并协助学生找到新知识与旧知识联系，做到融会贯通。 学法： 在教学中，我们感到职业中学的学生之所以成绩欠佳，其主要原因之一是没有养成良好的学习习惯。古人云，授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终生受益无穷。所以，进行学法渗透在职业中学尤为重要。本节课通过实验→理论→实践，使学生学会由表及里，由现象到本质，全面地认识问题，。另一方面，针对教学重点难点，层层设疑，引导学生一步步地探索和实践，使学生掌握对比，归纳的思维方法和理解识记方法。诱导学生运用已知探求新知，培养举一反三