幼儿园游戏指导完整课件.pptx

幼儿园游戏指导目 录第二章　游戏与幼儿发展 第三章　玩具与游戏环境 第六章　幼儿建构游戏及其指导 第一节　建构游戏及其特点 第二节　建构游戏指导 第七章　幼儿表演游戏及其指导 第一节　表演游戏的概念及特点 第二节　幼儿表演游戏的指导 第八章　幼儿规则游戏及其指导 第一节　规则游戏及其特点 第二节　幼儿规则游戏的指导 第九章　幼儿园区域游戏及其指导 第一节　幼儿园区域游戏及其特点 第二节　幼儿区域游戏的指导 第十章　幼儿游戏观察与评价 第一节　幼儿游戏观察 第二节　幼儿游戏评价 第一章 　幼儿园教育中的游戏引例晓亮从小在乡下长大，4岁时随进城务工的父母一起来到一个中等城市，并且上了小区内的幼儿园。幼儿园户外场地很大，活动室里还有很多玩具。晓亮觉得幼儿园很美，也很好玩。但是，一个月后，晓亮开始不开心了。尽管幼儿园很好玩，有很多家里没有的玩具，但是在幼儿园里玩游戏有很多规矩——不能想什么时候玩就什么时候玩，不能想玩多久就玩多久，不能想和谁玩就和谁玩。晓亮不时想起进城上幼儿园之前乡下自由自在的时光——和邻居小伙伴一起上山爬树、下河戏水，一起嬉笑打闹、追逐疯跑。每当这个时候，晓亮都特别怀念乡下的伙伴和自由自在的游戏。主班老师纳闷，幼儿园环境和班级游戏条件远比农村好，晓亮为什么不开心呢？幼儿园教育中的游戏和日常生活中的游戏是应该一样还是应该不一样呢？ 第一节　游戏概述一、游戏的概念（一）游戏的语词分析（1）游戏总是与运动或动作有关。（2）游戏不同于工作，以及具有工作性质的“学习”。（3）游戏是一种自由、放松的活动。（4）游戏是一种无价值、不认真、不严肃的活动。（二）游戏的特征列举（1）游戏是幼儿主动的、自愿的活动。因为自主性是游戏本质的最基本属性的表现。（2）游戏是在假想的情景中反映周围生活。幼儿不是机械地模仿，而是通过想象将日常生活中的表象，形成新的形象，用新的动作方式去重演别人的活动。（3）游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富。游戏的价值不在于外部目的而在于本身的过程，不在于结果而在于享受过程。（4）游戏伴随着愉悦的情绪。游戏适应幼儿的需要和身心发展水平，因此能使幼儿感到满足和愉快。二、游戏的特点三、游戏的类型（一）基于幼儿认知发展的游戏分类1.感觉运动游戏（练习性游戏、机能性游戏）2.象征性游戏（符号游戏）3.结构游戏（建构游戏）4.规则游戏（二）基于幼儿社会性发展的游戏分类1.偶然的行为（或称无所事事）2.旁观（游戏的旁观者）3.独自游戏（单独的游戏）4.平行游戏5.联合游戏6.合作游戏（三）基于教育作用的游戏分类第二节　幼儿园教育与游戏 我国学前教育通过教育法规的形式确立了游戏在幼儿园教育中的基础地位，《幼儿园工作规程》明确指出游戏是幼儿园教育的基本活动。但是，作为正规教育机构的幼儿园中的游戏必然有别于日常生活中的游戏。一、幼儿园游戏的特点（一）幼儿园游戏的时间更加有保障（二）幼儿园游戏的环境更具教育性（三）幼儿园游戏的伙伴相对稳定（四）幼儿园游戏的过程指导性更强（五）幼儿园游戏的内容更加丰富二、民间游戏的意义 我国文化源远流长，民间游戏资源丰富。民间游戏不仅丰富了幼儿的游戏生活，更重要的是，幼儿在这些民间游戏自由、轻松的玩耍过程中，促进了能力和个性的发展。在幼儿园的一日活动中合理运用民间游戏，不仅能让各个活动环节平稳过渡，也是幼儿自我发展、自我教育的有效形态。因此，我们要重视民间游戏在幼儿园一日活动中的作用，挖掘民间游戏特有的教育价值，从而提高教育教学的效果。三、幼儿园教育中的游戏与课程（一）游戏与课程的关系（1）游戏作为幼儿园课程的内容，能完善和丰富课程内容，促进幼儿认知、情感、社会性等方面的发展，较好地完成课程目标。（2）游戏作为幼儿园课程实施的重要途径，能激发幼儿的兴趣，只有幼儿的参与性高，教学效果才好。（二）幼儿园游戏课程 （三）游戏与课程的相互生成三、幼儿园教育中的游戏与教学（一）幼儿园教学及其与游戏的关系1.幼儿园教学的含义（1）幼儿园教学渗透于一日生活的各个环节，具有生活性。（2）幼儿园教学是一种有目的、有计划的教育活动，具有正规性。（3）幼儿园教学是一种师幼互动过程，具有预设性，也具有生成性。2.幼儿园教育活动中游戏与教学的区别在幼儿园教育情境中，游戏与教学的区别主要在三个方面：（二）游戏在幼儿园教学中的运用第二章 　游戏与幼儿发展引　例 幼儿常常醉心于游戏之中，可以连续很长时间一个人搭积木，拼魔方，把玩具拆开再装好，或者和小朋友一起玩游戏。在游戏过程中，幼儿逐渐掌握了一些基本的概念，懂得要遵守规则。重要的是，在游戏中，幼儿要自己确立目标，选择实现目标的途径，并按计划一步步去做，逐渐接近目标。这样，就充分调动了幼儿的自主性，有助于幼儿独立地去解决问题。 美国心理学家布鲁纳和他的同事们曾经