分层教学在数学教学中的实施.ppt

分层教学在数学教学中的实施 “因材施教”——孔子《论语·为政》 因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。指针对学习者的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。 人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。 ——陶行知 儿童的数学学习能力存在差异。数学分层教学的涵义就是把同一班级（年级）的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。 ——科鲁捷茨基 不论从时间或空间的跨度上，分层教学由来已久，源远流长，有着丰厚的理论基础。 学生学习的过程就好像蝴蝶破茧成蝶的过程，应该是一个积极主动地探索过程，而老师要做的不是帮他们把“茧”剪开，恰恰相反，老师要做的是为他们量身裁衣，为每个人定制一个适合自己成长的“茧”。也就是说，分层要把握一个“度”。难度太大，无法突破，容易放弃沮丧；难度太小，不能在破茧的过程中得到必要的锻炼，也不利于成长。 学生分层、 教学目标分层、 课堂分层、 作业分层、 辅导分层、 评价分层 根据学生的知识基础、智力水平和学习态度、兴趣、专长等把学生分为A、B、C三组。A组为竞赛组，这组学生基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。?B组为提高组，这组学生基础知识和智力水平一般，但学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等。C组为基础组，这组学生的基础知识和智力水平较差，?接受能力不强，学习没有自觉性，成绩欠佳。 要对影响学生的相关因素——智力因素和非智力因素、内部因素和外部因素，即对学生的学习成绩、测试成绩、学习态度、学习目的、学习兴趣、个性特点、能力水平、数学想象、数学思维等能力做出综合分析与评估。 对A组的学生，重视综合运用所学知识的能力培养，重视自学能力和求知欲的培养，重视思维品质的培养。对B组同学，要求掌握基本原理、概念及运算；要求注重公式的推导、来源及深化。C组的学生，能理解课本例题，做一些简单的新题；能模仿课本例题，完成课本上的练习题；重视夯实基础，培养学习热情。 老师根据教学内容人为的预设分层：授课着眼于B层次学生，实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和基本技能上下功夫。对A层次学生, 实行少讲多练,让他们独立学习，注重培养综合解决问题的能力和探究能力。对C层次学生,放低起点，浅讲多练，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和技能，使学生能学得进，跟得上。 教学中老师应在差异生成后进行宏观调控，可组织小组内的互助合作：A组同学及时帮助学习小组内需要帮助的其他同学，这样学困生能够在第一时间得到一对一的帮助，大家各尽所能，各取所需.还可以组织小组间互助交流，进程快、学习深入的小组可以带动进程稍慢的小组，做到经验共享、资源共享。在此期间，老师应该深入到小组间进行分层指导和点拨，及时掌握各层次、各小组学生的学习情况和进程，以便及时准确的进行点拨和调控。 A层次同学除了完成课本上的一部分作业外，再给他们一些提高题和思考题，B层次同学的作业要掌握由浅入深的原则，除了完成课本上的所有题外，要注意同类型的题重复再练的过程；C层次同学只要完成课本上的基础题，并注意同类型的题进行反复训练，直至弄通弄懂。 基本题（体现基础教育的统一性要求）人人要做，加深题（是对教材内容的纵向开掘）作为Ａ层学生的选答题和Ｂ层学生的必答题，?拓展题（是对教材内容的横向拓展）作为Ｂ层学生的选答题A层学生的必答题。 通过问卷调查落实三个问题：一是，学生在学习过程中有哪些困惑，落实分层辅导的内容；二是，学生的学习基础，落实辅导对象的不同层次；三是，学生的学习习惯和方式，落实分层辅导的实施方式和方法。 我们可以将全年级的尖子生组成竞赛组，由专人定时集中每星期辅导两次，另外每周集中处理C层次同学作业中出现的一些问题，对他们进行有针对性的辅导。此外，还可以组织A、B、C三各不同层次的学生进行互相辅导，具体做法是：老师辅导A层次同学，A层次同学辅导B层次同学，B层次同学辅导C层次同学，充分调动每个人的学习积极性，使他们在辅导他人的过程中自己也得到发展和提高。