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二语习得中的情感过滤假说对英语教学的启示 二语习得中的情感过滤假说对英语教学的启示 第二语言习得中的情感过滤假说对英语教学的启示 摘要：二语习得是一项伴随着情感体验的语言学习过程，因此包括学习动机、自信心和焦虑等在内的情感因素影响着二语习得的效率和效果。本文以美国语言学家krashen的情感过滤假说为依据，讨论了三个情感因素对二语习得的具体影响，并将其与外语教学相结合，试图探讨出提高外语教学的方法。 关键词：第二语言习得；情感因素；外语教学；方法 “情感过滤假说”（theaffectivefilterhypothesis）这一概念最早由dulay和burt在1977年提出，是指在语言习得过程中一种阻碍语言信息输入的机制，解释了情感因素对二语习得过程的影响。该假说认为，学习者在学习时的情感和态度就像一个过滤器，它可以对外界的语言输入起到一个过滤作用，因此影响了学习者对第二语言的吸收程度。该假说认为存在三种情感过滤因素：动机、自信心和焦虑程度；动机性较强、自信心?^高且焦虑较小的学习者对语言输入的吸收程度最高，反之亦然。因此，情感过滤的作用越小，学习第二语言的效果越好。 一、 情感过滤假说的意义与不足 （一）意义 情感过滤假说的意义在于它使人们认识到第二语言习得的过程也是一个情感体验的过程，情感影响着第二语言习得的效率和质量。换句话说，在很大程度上，学生的学习态度对他们的学习效果起着决定性的作用，学习者的情感因素会促进或阻碍第二语言习得的过程。因此，根据这一理论，外语教师可以从学生在第二语言习得过程中的情感因素入手，采取一些措施来提高学生的学习效率。 （二）不足 首先，克拉申对情感的定义不够具体，没有分析情感的内涵。其次，克拉申对焦虑与第二语言学习效果之间关系的理解不够全面。一些研究表明，第二语言习得过程中的焦虑不一定会阻碍和降低学习效果。还有一种促进焦虑感，它可以增加学生的紧迫感，成为学生学习的动力来源。因此，它有助于促进语言学习。 二、对情感假说的评价 学习者的情感因素对学习者的学习效率和效果有着重要的影响，这是普遍存在的。在不同的环境中，这三个因素的影响也是不同的。就中国人的英语学习而言，这种影响似乎更为深远。因为情绪过滤因子在青春期达到最高，而在中国，大多数人在那个年龄开始学习英语，效果往往不好。此外，除了动机、自信和焦虑这三个情感因素的影响外，青春期常见的叛逆心理也会导致对英语学习的排斥，这也是影响第二语言习得的重要因素。 三、情感过滤假说对英语教学的启示 通过以上分析，可以看出情感因素是造成学习者在学习过程中个体差异的主要原因。学生主要通过课堂获得知识。因此，在课堂上减少学生情感过滤因素的影响是提高学生学习效率的有效途径。这可以通过以下方式实现： （一）激发学生兴趣，增强学习动力 通过改变教学形式，在课堂上开展有趣的知识竞赛等活动，学生可以在“游戏”中找到自己的兴趣，从而更愿意主动学习。同时，教师对学生的积极评价和适度期望也可以成为学生的学习动机。 （二）让学生参与课堂教学，增强其主观能动性 教师在传授知识的同时，应采用适当的方法，让学生积极参与课堂活动，提高学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力。同时，教师对教学活动的热情也会感染和激励学生，使他们能够更积极地面对外语学习。 （三）增强学生自信心，减少其焦虑感 保持合理的教学进度，使学生能够轻松跟上教学进度；容忍学生在课堂上的错误，以免打击学生的自信和积极性；公开表扬学生的进步将大大增强他们的信心，减少他们的焦虑。 语言是人们进行交流的工具，因此也是人性化的。在第二语言的学习过程中，学生的学习动机、自信心和焦虑程度等情感因素几乎决定了语言学习的成败。因此外语教学者应在教学过程中，努力降低不利于学生获得知识的消极情感因素，提高积极因素，从而提高教学质量，也提高了学生的学习效率。 参考： [1]陈赛芳.情感过滤假说对大学教学的启示[j].福建教育学院学报，2021（4）. [2] 刘建达论外语学习中的情感过滤[J].山东外语教学，1996（4） [3]孟建国.情感因素在第二语言教学中的意义及作用[j].新疆职业技术大学学报，2021（4）：47-51. 〔4〕秦娱乐：情感因素对第二语言习得的影响[J]中南大学学报（社会科学版），2022, 10（1）