《小学语文综合能力评价研究》阶段性总结.doc

《小学语文综合能力评价研究》阶段性总结 语文综合能力是在解决实际问题过程中，在个体元认知和情意调控下，多方和统一运用听说读写知识与技能，有效进行言语交际，以实现问题解决的个体能力。其基本结构要素有四方面，即语感能力，（对口语和文体的）理解吸纳能力，（口头与书面言语交际中的）表达能力，以及（学习语言的）反思发展能力。这种综合能力以语感为基础，以言语交际的理解吸纳与表达为主要表现形式，以反思发展为内在动力。 新课程中，教学评价明显滞后于新课程的发展，教育教学评价至关重要，对课程改革起着重要的导向作用。因此在实验初期，我们首先学习先进的教育理念，界定评价与考试、测验的区别。 评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”，而考试与测验是为了“选拔适合教育的儿童”。评价的功能主要是改进或形成，，它的直接目的是为教师改进教学或学生后续学习提供全面具体的依据。评价的对象和范围突破了学习结果评价的单一范在畴，如知识掌握程度检查，以及学生掌握知识的过程和对教师教学过程的评价等，已经扩大到整个教学领域。评价的方法和技术不是单纯的定量分析，而是注重定量分析与定性分析相结合。评价的最终目的还包括被评价人学会自我评价。评价是一种开放的、持续的行为，以确保评价自身的不断完善。 因此在实验中要明确课堂教学评价是教学评价的一个重要组成部分，是依据一定的教育价值观或教育目标，运用适宜、可行的评价手段，通过系统的资料收集分析整理，对教学过程及其效果作出的价值判断。发展性课堂教学评价是一种形成性教学评价。主张面向未来，面向评价对象的发展。同时，发展性教学评价又是形成性教学评价的深化和发展，更加强调对评价对象的人格的尊重，强调以人的发展为本。它是一种主体取向的评价。因此价值多元、尊重差异是发展性评价的基本特征。 目前在课堂教学评价上中存在很多问题，主要表现为： 片面偏重于教师行为的评价，忽视学生行为和学习状态的评价； 过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价； 评价内容偏重于知识、技能，忽略能力的形成，潜能的开发，以及情感意识的评价； 评价方法单一，过于注重量化，缺少体现新的评价思想和观念的新方法；等等。 我们针对这些问题提出以下实验原则： 第一，在课堂教学中以人为本，以学生的发展为本，为学生的成长与发展服务，为学生创造最好的教育服务。通过评价不断改进教育教学，这是当代社会对教育评价的基本要求。为学生创造最好的教育服务，在课堂教学评价上就要注意发挥评价的诊断与激励的功能，以表扬为主，变批评为鼓励，不管是好学生还是学困生都有自己的优点、闪光点，我们要善于观察、捕捉，注意激发学生学习知识的兴趣，鼓励他们去积极的探索研究。注重通过评价发现师生教学活动和教学行为的意义与价值，找出存在的问题与症结，不断提高教育教学质量，激励教与学两方面的积极性。把一些学习中有困难的同学的座位安排在前边，当学生回答问题有困难时，我们总是耐心等待、引导他们，这不仅是发生在平时教学中，即便是在公开课上，我们也总是以足够的耐心给学生充足的时间思考、回答问题， 给全班同学作出表率，使学生学会尊重别人，学习合作、学习帮助别人。 第二，重视作业测评及考试评价的正确的导向作用。按照新课程要求，以关注人的可持续发展为测评目标，在测试中注意测试的趣味性、拓展性、生活化、国际化、信息的真实性以及综合性，考查学业成绩主要关注学生对知识的掌握，技能与能力的提高以及态度、情感、价值观等非认知品质的发展。为了增强测评的科学性、有效性，我们主要依据《语文课程标准》，对学生的学习成果进行价值判断。在作业中用“？”等符号取代了“×”，意思是这道题做得有问题，请你再思考等。在期末考试中，我们也进行了大胆的评价改革，变过去单一的笔试形式为口试、操作、笔试相结合的形式，更加关注了“星级方式”即“五星级”、“四星级”、“三星级”等等， 增加口试项目，注意从情感、态度、价值观方面引导学生，并培养学生倾听的能力、用规范语言表达的能力，另外是注重了要识的汉字的内容，通过阅读、朗读一篇篇的文章来检测学生识汉字的情况；考查学生背诵的情况，检测学生语言积累的情况；等等。在笔试中增加了灵活运用知识的内容，测查内容拓宽到教科书以外，注重课内外、学科内外的整合，体现大语文的教学观、学习观，给教师、学生以正确的教学与学习导向。 第三，教师评价。教师是课堂教学中的引领者，教师的评价直接关系着学生的成长。因此在引导教师改变教学方式和学生学习方式的同时，我们应该关注教师在课堂教学及平时作业的评价改革。在实施评价改革的过程中，我们针对低年级学生的年龄和心理特点，研究了简洁、易行、高效的评价方法。为每位学生画一只卡通小动物贴在墙上，并购买了许多小印章、小贴画，开展了“比一比谁的小印章、小贴画多