青岛版科学《杠杆》教学设计.pdfVIP

21 杠杆 教学目标： 1．善于观察周围事物，提出问题；并能通过动手操作寻找证据进行解释； 能设计控制变量的探究实验；学会记录、整理实验记录并通过分析实验信息获得 科学结论。 2．体会科学技术与社会、生活的密切联系。 3．认识杠杆各部分名称，会使用杠杆做有关杠杆的探究实验；能将杂乱的 实验数据进行归类，认识杠杆在什么情况下省力，什么情况下费力，什么情况下 既不省力也不费力，按照省力、费力的标准会分类。 本课探究所具备的知识能力基础： 杠杆平衡的认识。 教学过程描述： 一、创设情境，引入探究 教师设问：现在我端坐在凳子上，谁能把我连凳子给挪动到一边？ （学生跃 跃欲试）咱班谁的力气最大？上来试试。（大力士上台来试，结果不行。）谁的 力气最小？（一个文弱的女生举手）我相信你一定能做到。（全班学生均露出怀 疑的表情。） 看来大家都不相信，这样，你也来试试。（教师让女生上台，提供给女生一 根木棍，并小声地告诉她方法，结果一下子就把教师连凳子给撬了起来。） 同学们看，结果怎样？看来女生的力气要比男生大啊！（学生纷纷表示不服 气，并说这位女生借助了工具）对呀，并不是女生的力气比男生大，而是她借助 了工具。在这里，这根木棍就是一种最简单的机械，叫做杠杆。这节课我们就一 起来研究杠杆。（板书课题） 【在这一过程中，最重要的是选择班内力量悬殊的两位学生来完成这项比 赛。另外教师要故作神秘的悄悄地告诉女生杠杆的使用方法，增强悬念。同时教 师要注意安全。】 二、探究定向 （一）提问：你想研究杠杆的什么问题？ （学生可能会提出1.我想研究杠杆 怎样才能省力？2.我想知道杠杆为什么会那么神奇，力气大的男同学不能搬动老 师，而力气小的女同学却能搬动老师……） 【这里学生提的问题可能很多，有些特别简单的可以让学生集体解答，有些 与本课教学内容悬殊太大的可以让学生课后自行研究解决。】 （二）小结：同学们提的问题很有价值，这节课就让我们一起来解决这些问 题吧。 三、探究杠杆的特点 （一）初步感知 1．师生对话：同学们，你能不能利用身边的一些学习用品来做一个杠杆游 戏？引导学生在直尺下垫一块橡皮，在直尺的一端压上几本厚书，然后用手在直 尺的另一端用力向下压，让学生体验一下有什么感受。移动橡皮的位置，重复前 面的步骤，多做几次。 2．提问：在做的过程中，感觉有什么不同？还有其他的发现吗？（学生汇 报） 3．总结：杠杆有时省力，有时费力。这与杠杆上的三个点有关系，请看屏 幕。（屏幕出示杠杆三点示意图）在杠杆上有三个看不见的点，起支撑作用的那 点叫做支点，使杠杆转动的那点叫做力点，阻碍杠杆转动的那点叫做重点。在每 一个杠杆上都有三个点，只是位置不同罢了。 【杠杆的三点看不见、摸不着，这对学生来说是一个难点。因此教师要充分 利用课件，动态展示，化抽象为直观。】 （二）实验探究 1．设疑激趣：那到底什么情况下省力，什么情况下费力呢，与这三点有什 么关系？下面我们研究一下。首先请大家看一下实验器材。 2．引导学生认识杠杆尺：每个小组中有这样一个实验装置，它也是一个杠 杆，名叫杠杆尺。请注意，它的左右两边各有 4 个距离相等的小孔，都编了号 码。（教师把 4 个钩码挂在左边第 2 个孔上，然后用手压住右边让其平衡。） 请问，谁能指出这个杠杆的三点？为什么？但是我究竟用了多少力看不出来。同 学们说可以怎么办？（可以用钩码来代替我所用的力）你们认为我在右边要挂几 个钩码？（生答4个）我用2个就可以了。（在右边第4个孔上挂上2个钩码） 平衡了！这里是省力还是费力？ 3．引导探究：现在咱们就以小组为单位来探究到底什么时候省力，什么时 候费力吧。看哪个小组最先发现秘密，并填写记录表。 4．小组合作探究。 【教师要注重巡视指导：一是杠杆尺一边只能挂一串。二是小组内完成一种 挂法后，由组长负责记录。】 记录表如下： 支 放钩码的个数（重物） 放钩码的个数（拉力） 点 第4 第3格 第2格 第1格