青岛科学《种子发芽了》教学反思.pdfVIP

（青岛版）五年级科学下册教学反思 第三单元 生物的生长与繁殖 10.种子发芽了 《种子发芽了》这节课我合理地设置教学情境，以探究学习为核心，适 时地引导学生自己提出问题，大胆猜测，设计实验方案，大大调动了学生 学习的积极性，逐步培养学生的科学素养。主要体现在以下几个方面： 1．带着问题学习，激发探究的兴趣 爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。但是怎样才能 让学生感到有问题呢？教师必须启发学生主动想象，去挖掘去追溯问题的 源泉，使学生意识到问题的存解在。我在本节课先从学生已有的经验出发， 农民伯伯春天把种子种下，它就会发芽生长，接着揭示课题种子发芽了， 围绕种子发芽你想了解那些知识？让学生提出自己想了解的问题，从学生 想了解的知识中选择要研究的问题；种子发芽需要那些条件？种子的内部 构造是怎样的？这样从学生提出的问题中确定要研究的内容，即做到尊重 学生，又能激发学生探究的欲望，激发学生探究的兴趣 2．尊重学生体验，调动探究的积极性 学生是学习的主体，尊重学生的体验，引导其能够积极主动探究是科 学学习的核心方式。种子里面到底有什么呢？引导学生提出不同的见解， 教师不急于告诉学生答案，而是鼓励学生动手，让学生自己去发现种子的 构造。同样在解决种子发芽需要什么条件时，教师鼓励学生大胆猜测，在 猜测的基础上选择出种子发芽的必需的条件，然后自己设计实验的方案， 在老师的引领下分组选择不同的研究内容，既有种子发芽与水的关系，又 有种子发芽与温度的关系，把种子发芽需要的几个条件分组进行设计实验 方案去验证。而且整个过程老师都是在努力为学生创设参与学习的条件和 机会，引导学生主动探究，帮助学生在主动探究中建构知识，锻炼能力。 整个过程教师真正起到了引领着、组织者的作用。真正让学生成为学习的 主体。 3．悉心引导，注重探究的层次性。 本节课选取植物的种子作为探究的对象，是在学生对植物生长的认识有 一定经验的基础上，重在设计及探究实验。因此我在引导学生裁处种子发 芽需要的条件有土壤、水、空气、光、温度等多个条件时，不是为其确定， 而是引导才用对比的方法设计实验方案，验证猜想。并通过师巡视指导学 生设计见到的对比实验表格。然后在全班交流中在设计，先以其中一个组 为范例，交流设计的实验方案是按照这样的步骤：想研究什么问题，你们 预测结果会是怎样的？你们的研究中，改变了什么条件？哪些条件是没有 改变的？怎样知道改变的条件是不是对种子发芽产生了影响？这样根据小 学生的年龄特点，由扶到放，由浅入深，使学生的个性得到了充分的张扬， 彼此的发现能互相补充、完善，使探究活动层层递进。 4．引导课外观察，体现教学的开放性。 课堂教学不是学习的终点，而是起点。种子发芽与水、空气、适宜的温 度有关，而且这项实验不是课堂上40 分钟就能完成的，它需要3—5 天的 时间。因此在学生设计合理的实验方案后，鼓励学生课下像科学家那样进 行详细的观察，并提醒学生做好观察记录。这样就将课堂上无法观察的需 要长时间观察的对象放在课后让学生继续观察，做好记录，让学生亲历科 学探究的过程，像科学家那样用科学事实，科学数据说话，培养学生尊重 事实，尊重证据的态度，逐步培养学生的科学素养。