从情节看人物《杨修之死》教学难点破解实录.docVIP

从情节看人物 ——《杨修之死》教学难点破解实录 品读课文，解读杨修之死因，分析小说人物的性格。 1、我们这篇课文的主角是杨修，那么能否用一个词来概括杨修这个人？ 生：“恃才放旷”。 师：我认为，这个词是“聪明”，你同意吗？ 师：“恃才放旷”是什么意思？依仗自己的才能而对自己的行为不加约束。 生：聪明只能概括杨修的智商高这个特点，不能体现杨修的性格“恃才放旷”。师：那么课文中哪些情节体现杨修的“才”？哪些情节又能体现杨修的“放旷”呢？ 1、“鸡肋事件”：①学生复述情节梗概，老师评价学生复述：情节完整，语言流畅，吐字清晰 ②回应课堂一开始提出的问题——“那么课文中哪些情节体现杨修的“才”？哪些情节又能体现杨修的“放旷”呢？” （学生总结）：在主帅还在犹豫之时，小小的秘书竟敢“教随行军士，各收拾行装，准备归程。”这种在两军对峙之时，未经请示，自作主张，煽动他人也做归计的做法，客观上确实起到了“惑乱军心”的作用。这正是他“放旷”性格的体现。 2、鸡肋事件的完整过程： 此时清理第11段情节。赋板书： 魏 蜀 曹操 魏延 庞德 马超 曹操不顾实际出兵，打败，险些丢掉性命，只好退兵。 （斜谷是秦岭的一个山谷，连接关中和汉中，易守难攻，马超有是一员智勇超群的猛将，所以曹操在此陷入进退两难的境地。） 3、这是杨修必死的原因吗？ （学生齐读插叙部分） 4、剖析杨修与曹操的矛盾 第四段：“园门改阔”---杨修解开曹操出的谜语，曹操“虽称美，心甚忌之”。 第五段：“众人分酥”---杨修再次解开曹操的文字谜，并目中无人的分而食之，引起曹操的憎恶。（杨修用反问句问曹操，显然没有把自己放在合适的位置，说通俗点儿，就是没有把曹操放在眼里，这里是“放旷”的表现。） 师：杨修在这件事情上的行为是怎样的？他的语言是怎样的？ 生：“竟取匙分食讫。” 师：对，他不仅自己吃了，还给众人分吃。那么他的语言是什么呢？ 生：“岂敢违丞相之命乎？” 师：这是一个什么句？ 生：反问句。 师：言下之意，我这样做难道不对吗？很明显，杨修这里已经把自己的位置放错了。这里很明显体现了杨修性格的两个特点，是什么？ 生：有才，但放旷。 第六段：“梦中杀人”---杨修揭开曹操“梦中杀人”的真相，引起曹操的不满。 曹操梦中杀人，实则是为防被人所杀，被杨修一语道破，自然寝食难安。这里，曹杨的矛盾加深了。竟然敢于揭穿曹操的护身法，太“放旷”了。 第七段：“告发曹丕”---杨修告发曹丕，被曹丕将计就计，曹操怀疑杨修谮害曹丕，愈加不满。 （这一段文字里的“常邀”和“密请”两相对比，说明了曹丕的不露声色和精细过人。“径”暴露了杨修粗疏，轻率大意。被对方将计就计，反自身于不利之地。“径”同时也反映了杨修的“放旷”，正因为他对自己的行为不加约束，所以才轻率大意。） 师：这件事的背景是怎样的？“径来告操”的“径”说明什么？ “径”是直接的意思。那么，他有没有证据？他告曹丕要达到什么目的？ 生：（略） 师：可见，杨修并没有在这时考虑清楚。 第八段：“教植斩吏”---杨修教曹植斩杀门吏，曹操大怒，因此不喜曹植。 （“有人告操”，说明所做之事不够谨慎，这样粗疏依然是“放旷”的表现。）第九段：“为植答教”---杨修为曹植做答教之事败露，曹操已有杀修之心。 （“对答如流”从侧面反映了杨修的才华，“暗买”“偷”说明了曹丕的狡猾和歹毒，也从侧面说明曹植杨修的粗疏，其根源同样是“放旷”。） 过渡：“如果你是曹操，会不会杀杨修？为什么？” 总结杨修被杀的真正原因：杨修和曹操的矛盾已经从生活小事上升为政治层面的矛盾了。杨修已深深地巻入曹丕和曹植争夺接班人的宫廷斗争之中，他竭力辅佐曹植争做曹操的接班人，反动曹丕继位。在曹丕已经得势的情况下，曹操为身后接班人避免纷争，必定会杀掉杨修。 5、剖析杨修其人： 恃才放旷，无所顾忌，凡事不考虑利害得失，任意为之。