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第一章心理学与高等教育心理学 1 心理学是研究心理现象及其发生，发展规律的科学。 2 认识过程，情绪情感过程，意志过程统称为心理过程，三者是互相依存。认识是基础，情绪情感和意志过程是在认识的基础上产生的，情感可以深化认识，可以坚定意志，意志也可以强化认识，加深情绪情感体验。 3 心理过程：认知过程，情绪情感过程，意志过程 4 个性心理过程：个性倾向性（动力系统）；个性心理特征 个性倾向性：需要，动机，兴趣，人生观，价值观，世界观。 个性心理特征：能力，气质，性格。 5 冯特 1879年在德国的莱比锡大学创办心理学实验室，标志着心理学创立。 6 心理的实质是什么？ A 心理是脑的机能，心理是客观现实的反映。 B 客观事物是心理的源泉。 C 脑的机能在于反映客观事物并在头脑中形成主观映像。 D 脑对客观事物的反映，不是被动的反映，而是一种能动的反应，是反映带有个人主体的特点，因此，心理是人脑对客观事物的主观的能动的反映。 7 任何动物都有心理，但是人的心理与动物的心理不同。人的心理和动物心理的本质区别是：人有意识。 8意识的特征：能动性，目的性，自我意识。 9 教育是一种永恒的社会现象，是一种有目的，有计划对人施加影响的社会活动，教育过程是由教育者，被教育者共同努力，相互促进才能完成的双向活动。 10 教育心理学是研究学校教育情境中学与教的基本心理学规律的科学。 11 完整的教学活动过程？ 第一，明确教学目标。 第二，分析任务。 第三，确定学生原有水平。 第四，设计课程。 第五，教学。 第六，评定。 12 教育心理学作为一门独立学科的产生，以1903年桑代克的《教育心理学》出版为标志。 13 高等教育心理学定义为“研究高等教育情境中学与教的基本心理规律的科学”。 14 高等教育的特点：具有“高”和“专”的特点。“高”是指高级专门人才的教育；“专”是指大学教学的 专业化和专门化。 15高等教育教学方法的特点？ A 教学中学的比重逐渐增加，教的比重逐渐降低，教师注重最大限度地发挥学生的主体作用，学生主体活动增加。 B 教学上由传授法向指导法转化，学习法由再现式(向探求式，研究式转化。 C 在教学内容上，由传授基础知识为主向传授专业知识为主转化，由注重教知识向教思维方式转化。 D 校内教学和社会实践相结合，教学与科学研究相互渗透，并在社会实践和科研活动中，锻炼独立工作的能力。 16 学习高等教育心理学的意义？ A 首先，学习高等教育心理学有助于提高教师的整体素质。 B 其次，通过对高等教育心理学的学习有利于提高教育教学质量。 C 第三，学习高等教育心理学有助于进行教育教学改革。 17 高等教育心理学研究的基本原则？ A 客观性原则 B 发展性原则 C 理论联系实际的原则。 D 教育性原则。 第二章 学习动机及其培养 1 学习动机就是推动学习活动的内外动力因素。 2 学习动机的功能：激活功能，指向功能，强化功能，维持和调节功能。 3 奥苏泊尔在《学校学习》一书中指出，学生课堂学习的主要动机是成就动机。由以下三方面内容组成： A 认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，系统的阐述并解决问题的需要。 B 自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。 C 交往内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作和学习搞好的一种需要。 4 成就动机的三个内驱力中只有认知内驱力来源于学习活动本身的，自我提高和附属内驱力都是来源于学习活动之外的外部动机。 5 大学生学习动机的特点： A 学习动机的多元性。 B 学习动机的自律性 C 学习动机的社会性。 D 学习动机的职业化。 第二节 学习动机的理论。 6 斯金纳用强化来解释动机的引起。 强化理论原则： A 经过强化的行为趋向于重复发生。 B 要依然强化对象的不同采用不同的强化措施。 C 小步子前进，分阶段设立目标，并对目标给予明确规定和表述。 D 及时反馈。 E 正强化比负强化更有效应以正强化为主，做到奖惩结合。 7 强化从程度上可以分为连续强化和间断强化（间歇强化）。 8 从强化和反应次数的关系上划分，可以把强化分为定比率强化和变比率强化。 9 阿特金森认为，个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。 10 自我实现理论由马斯洛提出，认为人的基本需要分为五种：由低到高依次排列：生理需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。 12 班杜拉提出自我效能感理论。是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 13 如何增强学生的自我效能感？ A 让学生更多地体验到成功。 B 为学生提供适当的榜样。 14 学习动机的培养。 A 创设学习情境使学生产生成功体验。 B 确立适度的学习