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怎样观课议课 成都大学师范学院 陈大伟 E-mail:yizhu28163wosiwozai.52 一、对现有听课评课现象的认识 （一）“现在用了多媒体” （二） “评课谁说了算？” 相关资料链接： 《从“听课评课”到“观课议课”》——2019年《人民教育》第7期 《教研：让教师专业主体意识觉醒》——2019年《人民教育》第22期 《有效研究课》——2019年《四川教育》第9期 《走向有效的观课议课》2019年《人民教育》第23期 《怎样观课议课》，四川教育出版社2019年 《建设理想课堂》，中国轻工业出版社2019年 二、什么是观课议课 （一）“听”与“观” “瞑，听也。” “交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。” (艾帕尔．梅拉比) “人用发音器官说话,但是交谈却要借助整个身体。”（戴维．爱伯克龙比） “视其所以，观其所由，察其所安。” （二）“评”与“议” 主要 过程 参与者 关注点 做课 取向 标准 “评” 做判断，下结论 主、客体 全面 信息 展示性 做课 统一规范 “议” 发表意见，进行商议 平等 主体 集中 焦点 发展性 做课 多样选择 （三）观课议课 观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。 与现有的竞赛课活动比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师主体参与，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。 三、观课议课的准备 （一）参与者的思想准备 1.不断追求理想课堂教学的愿望 2.分享共进的合作精神。 “（学校改革）最为重要并且是中心的课题，是围绕创造性教学和教研制度形成作为专家的教师们之间互相培养的‘合作性同事’之间的关系。这种合作的同事之间的关系一日不形成，学校的改革就一日不能成功。而这种同事关系只有在所有教师都开放教室，互相观摩教学、互相批评时才能构建起来。 ” ——佐藤学《静悄悄的革命》 3.对课堂教学“不满意”的态度 4.直面问题的勇气。 ——“问题是我们的朋友。……回避真正的问题是有成效的变革的敌人。” 5.坦诚对话的精神。 沟通与合作的意愿 参与者的敞开精神和彼此接纳 积极互动与交往是议课活动的基本手段 ——争取表达，促进表达。如同人必须生存一样，人不能没有表达，表达就是一种生存。” 不断促进自我对话 （二）观课前的协商和对话 1.协商观课议课主题 2.确定主题框架的观课议课方向 3.观课前的说明 介绍教学背景 介绍教学设想 介绍教学活动 提示观察的现象和时机 四、观课：用心灵感悟课堂 （一）观课是心灵感受 （二）观课是主动思考 1.“执教老师的教学行为是否收到了预期的效果？” “教学效果与行为之间有什么样的联系？” “执教老师有什么样的教学理念和教育追求？” 2. “假如我来执教，我该怎么处理？” 3.“议课时，我要交流什么？怎么交流？” …… （三）观课是发现困惑，选取案例 “观”是选取教学案例； “议”是对选取案例的讨论和分析，是案例教学。 ——教学案例是蕴涵着问题或困惑的教学故事。 ——教学案例本身并不封闭，对困惑和问题的多种认识和理解是案例教学本身的魅力和价值。 （四）观课是以学考察教 五、议课：用对话理解教学 （一）议课的态度：平等交流 “让我们共同漫游，向那‘产生于上帝笑声回音的，没有人拥有真理，但每一个人都有权要求被理解的迷人的想象的王国’前行。” “没有一个人掌握了解决问题的唯一答案，而且对每一个问题或许都有不止一种的解决方式。因此，人们应该互相理解、互相尊重并以完全平等的定位进行磋商，以期寻求一种共同的基础。” “弱者，道之用” 1.不自我省略与自我删除 2.在对话中看到他人 ——自信而不封闭，虚心而不盲从。 （二）议课的方式：同在共行 1.“假如你来教……”“你说该怎么办？” 2.“假如我来教……” 3.“是否可以这样处理……” （三）议课的目标：发现可能 1. 发现联系 2.探讨教学新的可能