人教版三年级数学下册《除数是一位数除法的估算》教学反思_教案教学设计.pdf

人教版三年级数学下册《除数是一位数除法的估算》 教学反思 在本堂课的教学中，通过情景的创设，解决了数学问题，激 活了学生的思维，学生学习的积极性很高，课堂气氛活跃。教学中， 我努力给学生营造一种平等、合作的学习气氛，鼓励学生参与交往， 引导学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中将学习活动看作是 自己主动参与、自我发展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互 促进。教学中，我还特别注重引导学生学会倾听。只有倾听，才有交 流，因此我指导学生带着尊重和欣赏去倾听别人的发言，要学会合理 的评价别人的观点和想法，要学会接受别人的优点，并要从中受到启 发，取人之长，补己之短，让交流的过程成为大家共同发展的过程。 培养学生[此文转于斐斐课件园]数学交流的能力，我还做到关注学困 生，让学困生上台“多唱戏”。在学习了除数是一位数除法的估算后， 我请了一位知识接受比较慢的学生，鼓励她完整的表述除数是一位数 除法的估算方法，做到把阳光洒到每一个角落。相信这个学生通过训 练，发言的欲望会不断增强，交流的能力也会提高。 总之，数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过 程，教师必须因势利导，讲求策略，紧密联系学生的生活实际，从学 生的生活经验和已有知识出发，利用知识的迁移原理，创设学生感兴 趣的情境，引导学生自主学习，从而在潜移默化中提高学生的综合能 力。 《除数是一位数除法的估算》教学反思2 提到反思,我既没有高深的理论,更没有高屋建瓴的见解。只想把 讲授《除数是一位数的除法估算》这节课中出现的让自己最有感受的 两个小插曲再现给大家。 插曲一：导入带来的心慌。 除数是一位的口算除法是学生能够正确、快速估算的基础。在复 习带新课这一环，我出示了除数是一位数的口算卡片，以开火车形式 让学生口算说得数，然后想通过出示124÷3 这个算式，让学生意识 到这个题比较麻烦，不能马上说出结果，引发学生解决问题的需要， 进而进入新课的学习。这个自让我认为水到渠成的设计，却出现了小 差错。在学生两轮开火车时，有几个孩子答的不是很顺畅，可当我出 示那个较麻烦题124÷3时，一个孩子却快速地说出了得数：“老师， 这道题商41 余 3。缺乏教学机智的我，真有些茫然不之所措，心慌 了，按套路很牵强的导入到例题的学习中。还记得课下，那个扰乱我 思路的孩子兴冲冲的来到了我的身边问：“老师，我表现的好吗？” 我勉强的笑了笑：“好！”看着那天真的孩子，我不禁对出现的问题 进行了再思考。我认为自己的教学机智短少是其一，更主要是自己在 课的设计上还是有所欠缺。只是单线的考虑到除数是一位数的口算除 法与估算的关系，而未考虑学生受思维定势的影响。当学生遇到124 ÷3还是在努力快速的寻求答案，并未产生丝毫的估算意识。而我去 想借此，让学生去理解估算的现实意义，多牵强的想法。这是导致这 一环节不尽人意的原因所在。还记得杨主任在以前导课的时候曾经说 过：“好的课的开头，要使学生自然而然的进入，所设计的环节能巧 妙的溶为新知。”怎么来体现这一点让学生乐于接受呢，为此，我又 对本课的开头做了新的设计：（1）同学们，看我们班又多了老师同 我们一起上课高兴吗？谁能说说教室里大约有多少人呢？（2）老师 知道我们每个孩子都是读书小博士，下面请同学们打开语文书第一页， 注意老师给你们30 秒的时间，你能估算出这页有多少个字吗？想想 用什么办法。 插曲二：争辩带来的兴奋。 孩子们真的是很容易满足，也很容易进入情景。结合估算与生活 联系紧密这一特点，我设计了这一环节：同学们想到老师家作客吗？ 老师有200元钱，为了招待大家，老师想给大家准备三元一听的饮料， 老师最多能买多少听？学生马上变的兴奋起来。学生在这之前已经掌 握了估算的多种方法。有的学生说，把200看成210÷3=70。还有的 学生说200看成180，180÷3=60，见学生并没有太留意题中的要求， 出现了错误，我补问了一句：“两种方法都可以吗？”马上引起了学 生们的注意。有了争议的声音。粱彪说：“老师你不是说，估算有很 多方法，我们欣赏哪种就用哪种吗？”其他学生马上随声附和。细心 的杨红彪马上说：“不对，题目上说的是最多能买多少听？所以我们 就应该把数估的大一些。”这时大多孩子马上顿悟：估算要结合不同 的情景，要合理选用估算方法，有时要估大些，有时要估小些。看着 学生兴奋的小脸，这时我仿佛悟出了课堂教学的真谛：惟有真正的尊 重，营造和谐、民主的教学氛围，使学生敢