幼儿园环境创设与区域建构现状的调查研究.docVIP

幼儿园环境创设与区域建构现状的调查研究 一、研究意义 幼儿园区域活动环境指教师为幼儿园区域活动所提供的条件，包括区域场地的设置、提供的操作材料等因素。《3～6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中都明确的指出了环境对于幼儿发展的重要性，所以环境创设与区域活动就变成了一种比较好的方式，可以让幼儿通过亲自体验来获取经验、发展自我。环境创设与区域活动的环创成为了幼儿教师工作的重点。 在日常的工作中，我也观察到了很多环境创设和区域活动中的问题，而这些问题大多集中在区域环境创设方面，所以通过研究内容，希望可以好好反思，并且可以应用于实践当中，为幼儿创设出真正有意义的环境和区域活动。 二、幼儿园环境创设与区域建构的现状 （一）场地规划存在的问题 1.划分区域不合理 室内活动区没有动静分离，安静的、吵闹的这些有冲突的区域没有明显的分隔，如很多班级将小超市和美工区安排在一起。在多次区域活动的观察中，都发现因为没有动静分离，导致很多美工区的幼儿极易被小超市的幼儿所打扰。幼儿在绘画或者捏彩泥中，时不时向小超市望去，手中的工作便停了下来，以至于区域活动结束了，自己的画、彩泥作品都只是个半成品。同时，有些区域对地理位置的有一定的要求，如阅读区应置于自然光线充足的安静角，而很多班级却将它放在远离光源且人来人往的盥洗室门口，或者大门口等地方，周围也没有做一定的围挡，而且沙发供幼儿舒适读书的作用，成了影响幼儿拿放书的障碍。 2.没有划分清晰的边界和路线标注 通过清晰的边界及路线标注，幼儿能知道自己的活动范围，进一步促进幼儿投入活动中。对于有些可以联系起来的区域，也可以从这些标示中体现出来，增加幼儿的活动范围、有效互动等。因为没有边界大小的划分，以至于建构区的幼儿，每次都会漫无目的的延伸自己的积木搭建，有时会“占领”了过道，导致其他幼儿时不时会碰坏他的作品。因为没有明显得路线标注，“小超市”、“小食堂”、“娃娃家”等幼儿经常出现秩序差、收拾慢的情况等等。 3.空间利用率低 我国的幼儿园普遍存在，活动区空间狭小、班级幼儿多的情况，所以教师要发挥自己的创造力，充分利用空间。但是通过对7个班级平面图以及实地观察，发现几乎所有班级的所有区域的隔挡全部采用柜子，而这些柜子占用了很大一部分空间，导致活动区狭小，教室里的角落本应该是扩大区域面积的好地方，但是都依然被柜子占领，没有达到存在的意义。 （二）区域活动材料投放的问题 1.材料投放少且更新不及时 通过观察记录的7个班级中，幼儿几乎每天在区域活动中使用的都是同样的玩具，美工区就是画画或捏彩泥，经常还因为没有白纸或者彩泥不够，幼儿不能进行或是不能“尽兴”进行。因为材料的不充足影响了幼儿区域活动的进行，限制了他们最近发展区的进一步提高。 2.材料的可操作性低 因为玩具缺乏可操作性，所以最终使用的幼儿越来越少。通过对其他班级教师的询问，发现幼儿园中还存在很多这样的材料操作性低，但是却仍然使用并未被替换，当幼儿不愿使用时，教师的有时会强制使用。 3.供幼儿使用的物品少 经常可以看到很多材料都成为了摆设，能提供给幼儿使用的东西总是那几种。如每个班级在美工区都投放了不同种类的半成品，像：给眼镜装饰、风铃制作、各种小动物的制作等等，都不提供给幼儿，只是为了做面子工作。并且这些半成品普遍数量少，一个篮子里最多不超过十个，这根本不够幼儿以此来开展一次区域活动。 4.投放的材料与主题活动不相关 每个年龄班在每个月都有主题活动的变化，总共7个班，其中有2个班级的区域进行了相关主题的材料投放，但是仍有5个班级材料投放没有随主题活动变化。从而可以看出幼儿园的区域材料投放与主题活动之间的相关性低，如:大班主题活动——惊奇一线，各区域中应该投放一些与此相关的材料，像：益智区投放土电话；美工区投放各种各样的线进行编织等等。但是在现实中却没有见到，在六个大班的观察中，仅有三个班级投放有关该主题活动的材料。 三、提升幼儿园环境创设与区域活动的对策 （一）加强环境创设认识 1.提高幼儿园相关工作人员的认识 环境创设与区域构建是当前幼儿园实施素质教育、推进学前教育改革的一种重要的教育形式，它强调幼儿利用实践活动发展自我，为实现学前教育的本质性改革，促进幼儿全面素质的形成和发展做出贡献。为了让幼儿园工作人员能真正的认识到环创的价值，幼儿园可以开展相关专家讲座、环创竞赛活动、科研活动（像园本课程研究、特色区域环境创设实验基地等等）。 2.积极学习和借鉴国外、优秀幼儿园的成功经验 教师可以学习国外先进的区域活动环境创设知识，如瑞吉欧、多彩光谱、华德福等有特色的课程，可以通过组织相关专家进行讲座，或是直接让教师去实地参观学习，学习国外幼儿园的成功