对《数学课程标准(2001)》的批判.ppt

姜伯驹倡导“通过数学培养国民素质”。他认为，中小学教育在一定意义上比大学教育更重要。中国的传统文化和中国的社会风气都比较重经验轻理论。所以，数学教育还应担负起理性文明和科学精神启蒙的使命。数学能够训练出其他学科所需要的清晰思维的智力。 姜伯驹倡导“通过数学培养国民素质”。他认为，中小学教育在一定意义上比大学教育更重要。中国的传统文化和中国的社会风气都比较重经验轻理论。所以，数学教育还应担负起理性文明和科学精神启蒙的使命。数学能够训练出其他学科所需要的清晰思维的智力。 姜伯驹倡导“通过数学培养国民素质”。他认为，中小学教育在一定意义上比大学教育更重要。中国的传统文化和中国的社会风气都比较重经验轻理论。所以，数学教育还应担负起理性文明和科学精神启蒙的使命。数学能够训练出其他学科所需要的清晰思维的智力。 针对2001年制定、2004年开始实施的九年义务“新课标”，姜伯驹指出这个“新课标”改革的方向有重大偏差，课程体系完全另起炉灶，在实践中已引起教学上的混乱。按照这样的“新课标”，很难培养学生分析问题与逻辑推理等方面的水平，更谈不上创新水平的培育。教育的效果是滞后的，十年以后，长大成人的这个代中学生理性思维水平不强，就悔之晚矣。 中科院院士姜伯驹： 4 4 * 三角形内角和 姜伯驹院士在政协的提案指出 “三角形内角和等于180度这样的基本定理，让学生用剪刀将三个角实行拼接实验。只知其然不知其所以然，如何培养思辨水平？” 不鼓励学生问为什么，数学课就失去了灵魂。 李大潜院士：“老是量， 就倒退到尼罗河时代去了” 对《数学课程标准(2001)》的批判姜伯驹倡导“通过数学培养国民素质”。他认为，中小学教育在一定意义上比大学教育更重要。中国的传统文化和中国的社会风气都比较重经验轻理论。所以，数学教育还应担负起理性文明和科学精神启蒙的使命。数学能够训练出其他学科所需要的清晰思维的智力。 姜伯驹倡导“通过数学培养国民素质”。他认为，中小学教育在一定意义上比大学教育更重要。中国的传统文化和中国的社会风气都比较重经验轻理论。所以，数学教育还应担负起理性文明和科学精神启蒙的使命。数学能够训练出其他学科所需要的清晰思维的智力。 姜伯驹倡导“通过数学培养国民素质”。他认为，中小学教育在一定意义上比大学教育更重要。中国的传统文化和中国的社会风气都比较重经验轻理论。所以，数学教育还应担负起理性文明和科学精神启蒙的使命。数学能够训练出其他学科所需要的清晰思维的智力。 针对2001年制定、2004年开始实施的九年义务“新课标”，姜伯驹指出这个“新课标”改革的方向有重大偏差，课程体系完全另起炉灶，在实践中已引起教学上的混乱。按照这样的“新课标”，很难培养学生分析问题与逻辑推理等方面的水平，更谈不上创新水平的培育。教育的效果是滞后的，十年以后，长大成人的这个代中学生理性思维水平不强，就悔之晚矣。 针对2001年制定、2004年开始实施的九年义务“新课标”，姜伯驹指出这个“新课标”改革的方向有重大偏差，课程体系完全另起炉灶，在实践中已引起教学上的混乱。按照这样的“新课标”，很难培养学生分析问题与逻辑推理等方面的水平，更谈不上创新水平的培育。教育的效果是滞后的，十年以后，长大成人的这个代中学生理性思维水平不强，就悔之晚矣。 对《数学课程标准(2001)》的批判 新课标全面否定了我国中等教育的优良传统，大大淡化了数学中的推理证明，代之以贴近学生熟悉的现实生活，使生活和数学融为一体。甚至连平面几何这个词都不见了，只许说空间与图形；三角形内角和等于180度这样的基本定理也不要求讲证明，有的教材就代之以所谓说理，让学生用剪刀将三个角实行拼接实验。不鼓励学生问为什么，不讲证明，数学课就失去了灵魂。 对《数学课程标准(2001)》的批判 姜伯驹倡导“通过数学培养国民素质”。他认为，中小学教育在一定意义上比大学教育更重要。中国的传统文化和中国的社会风气都比较重经验轻理论。所以，数学教育还应担负起理性文明和科学精神启蒙的使命。数学能够训练出其他学科所需要的清晰思维的智力。 在姜伯驹看来，最简单的东西，往往也是最本质、最基本的东西，通过对简单的把握，建立思维体系，通过推理，得出的结果往往是惊人的。这就是数学思维，是科学精神。“这是培养独立思考的基本的一步，数学教育是培养孩子明辨是非的重要环节。” 姜伯驹倡导“通过数学培养国民素质”。他认为，中小学教育在一定意义上比大学教育更重要。中国的传统文化和中国的社会风气都比较重经验轻理论。所以，数学教育还应担负起理性文明和科学精神启蒙的使命。数学能够训练出其他学科所需要的清晰思维的智力。 姜伯驹倡导“通过数学培养国民素质”。他认为，中小学教育在一定意义上比大学教育更重要。中国的传统文化和中国的社会风气都比较重经验